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La différenciation pédagogique en apprentissage et en évaluation | Adaptation scolaire et TIC
Démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différents des objectifs communs, et, ultérieurement, la réussite éducative. Les enseignants expérimentent déjà la différenciation pédagogique de façon intuitive et spontanée. Le défi: rendre cette différenciation plus formelle et surtout, planifiée. La flexibilité pédagogique s’adresse d’abord à tout le groupe d’élèves en général. Elle permet de tenir compte des intérêts et des besoins différents des apprenants. L’adaptation et la modification s’adressent à des élèves ayant des besoins particuliers, élèves pour lesquels on a planifié et consigné ces conditions de réussite dans le plan d’intervention.
Par Arnaud Durand Cela fait 5 ans, maintenant que j’ai entendu parler d’évaluation par compétences : « pas de note et plus de sens! » En travaillant sur un projet (mathix à l’époque qui est devenu scolatix.org ) nous avions commis l’erreur de faire la confusion entre l’évaluation par items/objectifs et l’évaluation par compétences.
Evaluer par compétences ou par objectifs ?
Le vade-mecum des capacités en histoire-géographie-éducation civique propose huit fiches sur les capacités communes au programme d'histoire-géographie-éducation civique des quatre années du collège. Les capacités participent à la construction des compétences du socle commun.
Culture humaniste - Vade-mecum des capacités en histoire-géographie-éducation civique - Éduscol
"On pourrait s'étonner de la partialité des recherches présentées ici, qui montrent toutes les effets délétères des notes, sans présenter en contrepartie les recherches qui montrent des effets positifs. En ré alité,, si on reste dans le domaine des apprentissages et de la motivation, on ne trouve pas de recherches qui montrent des effets positifs". Ce passage extrêmement dur donne une bonne idée de l'ouvrage dirigé par Fabrizio Butera (Université de Lausanne), Céline Buchs (Genève) et Céline Darnon (Clermont-Ferrand). Durant 186 pages on assiste à un démontage terrible et ravageur de l'évaluation sommative. Si vous préférez, des notes. Jamais sans doute aura-t-on dit autant de mal des notes .
L'évaluation : Une menace ?
Bienvenue sur le site du GEP « Élèves en difficultés ». Les membres de ce groupe de travail sont des enseignants de biotechnologie, éco-gestion, EPS, mathématiques, sciences-physiques, lettres et histoire-géographie, de collège et lycée professionnel. N’hésitez pas à regarder nos axes de travail pour l’année 2011-2012 , et à naviguer sur le site en utilisant l’accès par les rubriques ou par le moteur de recherche. des productions rédigées par les membres du GEP comme des expériences de professeurs, des contenus de séance, des outils permettant le développement de l’usage des TICE, des éléments sur le socle commun, des informations sur le handicap, sur la mémoire, etc ...
Aide aux élèves en difficulté
La théorie des Intelligences multiples d'Howard Gardner La notion d' « Intelligences multiples » a été proposée par un professeur de l'Université de Harvard, Howard Gardner , en 1983 dans son livre Frames of Minds : the Theory of Multiple Intelligence . Il suggère que chaque individu dispose de plusieurs types d'intelligences, pour lesquelles il a naturellement une plus ou moins grande compétence. Sa théorie a été reprise par de nombreux chercheurs et on distingue aujourd'hui huit principales formes d'intelligences : C'est la capacité à raisonner, à compter et à calculer, à tenir une raisonnement logique.
Intelligences multiples - ÉduSCOL
Je ne vais pas vous faire l’affront de vous donner une définition de ce mot (en général quand on commence comme ça, c’est qu’on va le faire quand même). Enfin, si je vais le faire quand même (ah, vous voyez, j’avais raison !), mais c’est pas pour vous, parce que vous, vous savez ce que ça veut dire. C’est pour les autres, ceux qui ne savent pas.
