Accompagner les devoirs : des pistes (1) - Le blog de gestionmentale.org. Question : ma fille en cinquième trouve que je la colle en demandant à voir les devoirs à faire et à faire réciter les leçons. Réponse : voici des généralités. Une question clé dans l'accompagnement est « De quoi aurais-tu besoin ? ». Exemple : je te colle trop, OK, de quoi aurais-tu besoin ? Et vous pouvez dire aussi ce dont VOUS avez besoin. Ensuite on négocie... L'enfant a besoin de faire tout seul, le parent a besoin d'être rassuré. Au lieu de regarder l'agenda pour pointer les devoirs, on peut PAR EXEMPLE (car il y a plein de possibilités) demander qu'elle vous donne de tête les devoirs à faire, et pas seulement le numéro de l'exercice mais ce qu'il contient.
Exemple : pas "en maths, l'exercice 12 p.65" mais "en maths, l'exercice 12 sur la symétrie centrale", et c'est un minimum. Si l'enfant ne sait pas répondre, un gage : soit on récite toute la leçon, soit on rajoute deux questions à chaque fois... Bon courage et bonne pratique ! Qu'est-ce qu'apprendre ? Trop de devoirs tue la réussite scolaire. Passer beaucoup de temps à faire ses devoirs réduirait le taux de réussite aux examens, ou au mieux, ne l'impacterait pas, selon le Huffington Post.
C'est la conclusion d'une analyse menée par des chercheurs australiens, qui ont comparé plusieurs études existantes sur la relation temps de travail/réussite scolaire. Selon eux, les élèves étudiant dans un pays où le temps consacré aux devoirs est important, ont de moins bons résultats au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) effectué tous les trois ans depuis 2000, ainsi qu'aux examens mis en place par les écoles elles-même. Selon l'étude, surcharger les enfants de travail en primaire n'améliore pas leurs résultats, ça paye un peu plus au collège si les élèves reçoivent une aide, mais c'est seulement à partir de l'âge de 15 ans, c'est-à-dire durant les années lycée, que les devoirs «renforcent les performances scolaires des élèves», relève le site du Herald Sun. publicité Devenez fan sur , suivez-nous sur.
A quoi servent les devoirs à la maison ? La question des "devoirs à la maison" est un catalyseur ancien, mais puissant, de toutes les difficultés de notre système. A cette question, la concertation actuelle se devra d'apporter des réponses claires, sous peine de passer à côté de l'un des grands scandales de notre système scolaire. Des lois existent, le bon sens parle de lui même, les devoirs à la maison apparaissent à un nombre croissant d'acteurs comme une pratique archaïque ... mais rien ne bouge. Pourquoi ? Il en est des devoirs à la maison comme de toute "tradition" : on la perpétue faute d'une réflexion intellectuelle suffisante pour proposer autre chose.
En la matière, comme en tant d'autres sujets, la tradition ne sert qu'à masquer une paresse intellectuelle, qui est bien mal venue lorsqu'on parle d'école. Dans certains endroits, les enseignants sont allés au delà de ces prescriptions, et pas seulement à l'école élémentaire. Non seulement cette pratique culpabilise les parents, mais encore elle est inégalitaire. Accompagnement personnalisé : une étrange familiarité... - Le blog de gestionmentale.org. 23 septembre 2012 7 23 /09 /septembre /2012 15:30 Une lectrice nous signale : un site de ressources pour l'accompagnement personnalisé avec l'orientation officielle : On y trouve des outils très proches de ceux utilisés en gestion mentale.
Certains y verront une mauvaise nouvelle : ils oublient que de la même façon qu'un geste mental est constitué d'une action et d'un projet, une technique relative aux gestes mentaux est un outil (ce que tout le monde voit) pleinement efficace s'il est animé d'un esprit (l'intentionnalité que nous faisons découvrir en formation). C'est d'ailleurs toute la difficulté de la diffusion de notre discipline : comprendre l'esprit dans lequel nous accomplissons les choses si nous souhaitons être vraiment efficace. C'est donc une bonne chose qu'un nombre croissant de personnes s'intéressent à nos approches ou à des approches similaires. Échec scolaire : les signes avant-coureurs du décrochage. Décrochage scolaire : pourquoi ils quittent l'école sans diplôme. 7 principes clés pour soutenir la motivation à distance « blognettrainers.
Dans la formation, la motivation de l’apprenant est un facteur déterminant dans l’engagement (les motifs), dans les processus d’apprentissage (attention, compréhension, mémorisation…) et surtout dans la poursuite de la formation (persistance) jusqu’à l’atteinte des objectifs. Une grande partie de la motivation trouve sa source chez l’apprenant et ses dispositions. Mais, parce qu’elle repose sur des mécanismes complexes impliquant des phénomènes conatifs (volonté, intention…), cognitifs (perception, traitement des informations, représentations…) et affectifs (joie, tristesse…), l’environnement et notamment l’entourage de l’apprenant peuvent fortement l’influencer. Dans cet entourage, le formateur occupe une position clé. Dans un dispositif à distance, on peut s’interroger sur la capacité du formateur à influencer la motivation de l’apprenant.
Nous proposons ici 7 principes clés capables de soutenir la motivation, même à distance. Intégrer au maximum le projet de l’apprenant. Like this: George PauLangevin : « la réussite éducative n’est pas le monopole de l’Education nationale » Aux côtés de Vincent Peillon, ministre de l'Education nationale, George Pau-Langevin a été nommée ministre déléguée à la réussite éducative. Elle hérite d'un portefeuille inédit. Pour tenter d'y voir plus clair, et alors que s'ouvre aujourd'hui la grande concertation sur l'école, George Pau-Langevin répond à nos questions.
George Pau-Langevin©P. Devernay /MEN Ministre déléguée à la réussite éducative, qu'est-ce que cela signifie ? C'est un honneur d'être la première ministre de la réussite éducative, car cela représente l'incarnation d'un volontarisme politique dont la société française a besoin en cette période de crise et de doute. Quel est votre périmètre d'actions ? Ne risquez-vous pas de vous marcher sur les pieds avec Vincent Peillon ? Vincent Peillon m'associe étroitement à sa démarche pour refonder l'école de la République. Quel constat faites-vous du système éducatif français ?
Quels seront vos outils pour agir, quels leviers allez-vous actionner ? Liris.cnrs.fr/~elavoue/Workshop_EIAH_Garrot-Lavoue_2009.pdf. Patrice Huerre : " La peur de l'échec n'est pas le motif principal du stress" Par François Jarraud Pédopsychiatre, auteur d'un ouvrage important sur l'absentéisme scolaire et plus récemment sur le stress en prépa, Patrice Huerre nous donne quelques conseils pour faire face à l'examen. Est-il courant de voir des candidats noués par le stress le jour du bac, perdant une partie de leurs moyens. Comment expliquer qu'un examen affecte autant un jeune ? C'était effectivement courant d'être stressé au moment du passage d'un examen. Même si c'est inégalement réparti. Ceci se manifeste habituellement par un malaise qui laisse penser que l'on a oublié tout ce que l'on a appris, avec parfois des manifestations corporelles (sensation de vertige, sueur, tremblement des membres, sensation de boule dans la gorge et de difficultés respiratoires...).
Pour certains, cela peut prendre encore plus d'ampleur avec une angoisse intense qui peut conduire à une sorte de paralysie de tous leurs moyens et à l'évitement de l'examen. Est-ce seulement la peur de l'échec qui explique le stress ? Comment le tuteur peut aider un apprenant à exercer son autonomie? Par Jacques Rodet. Il est communément admis que l'apprenant à distance doit être autonome. A moins de considérer l'autonomie du futur apprenant à distance comme un préalable à son inscription à une formation (cf. l'article de Françoise Demaizière : Autonomie : objectif ou prérequis ?)
, les concepteurs en amont et les tuteurs lors de la formation doivent s'interroger sur la manière dont ils peuvent aider les apprenants à être autonomes. « Etre autonome » est une expression qui pose problème. En effet, aucun individu n'est autonome dans l'absolu mais toujours relativement à une tâche à réaliser et à ses conditions de réalisation. De plus, il y a une injonction paradoxale à réclamer des apprenants qu'ils soient autonomes. C'est pourquoi, je préfère l'expression, plus lourde mais plus juste à mes yeux, d'exercice de son autonomie. Cet exercice s'inscrit dans un processus où les progrès peuvent être suivis de régressions.
Très fréquemment, les obstacles identifiés par l'apprenant sont d'ordre méthodologique. Www.ressourcesjeunesse.fr/IMG/pdf/Bier._agglo_dijon.pdf. En finir avec la corvée des devoirs. © Jupiter Lorsque le travail à la maison tourne au calvaire, comment limiter les conflits ? Quelle peut être la place des parents par rapport à celle des professeurs ? Comment remotiver un enfant et lui redonner le goût d’apprendre ? Réponses d’experts. Laurence Lemoine Chez les psychopédagogues, les devoirs sont devenus un motif de consultation fréquent. . « Ma mère, elle ne me voit plus moi, décrit, amer, Antonin, élève en sixième.
Développer le quotient relationnel. Un programme pour le millénaire. Une première version de ce texte a paru dans le N°29 de la Revue de Psychologie de la motivation, Juin 2000. Nous insisterions davantage aujourd’hui sur la complexité des interactions entre changements extérieurs et changements intérieurs. et sur la nécessité de créer des institutions qui respectent les besoins des personnes et celle de former des personnes qui fassent évoluer les institutions. L’esprit démocratique perd de sa portée sans institution démocratique, et la démocratie perd sa force sans des personnes éduquées aux qualités démocratiques. Armen TARPINIAN Olivier CLERC Il y a vingt ans, quand j’ai quitté le lycée, bac en poche, je me suis dit : « J’ai appris le superflu mais pas le nécessaire ». J’ai tout d’abord cherché la solution à mon mal-être dans l’univers de la spiritualité, visitant tour à tour le bouddhisme, le taoïsme, l’hindouisme, le chamanisme et j’en passe, poussant même le zèle jusqu’à vivre une longue expérience dans une communauté spirituelle.
Accompagner. Antoine est étudiant de première année de licence en droit à l'Institut Catholique de Toulouse. C'est un ancien élève de la classe de seconde de méthodologie dont je vous ai souvent parlé, élève qui a donc bien réussi son lycée. Il m'a envoyé un message sur Facebook pour que je l'aide dans l’organisation de ses révisions à l'approche des partiels de janvier. Nous convenons d'un rendez-vous téléphonique. Lorsque je l’appelle il est justement en train de faire une fiche d’un de ses cours. Je le questionne sur la façon dont il travaille habituellement. Il me dit qu'en général il comprend bien l'essentiel de ses cours.
Je lui rappelle les schémas heuristiques qu’il a découverts dans son année de seconde. Ensuite notre conversation évolue vers un autre problème. J’ai donc aidé Antoine a retrouver dans la deuxième situation les étapes du geste mental de la réflexion qu'il avait découvert et apprécié en stage quelques années plus tôt. EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey. Ethymologie et histoire du terme "accompagnement"
Quelles postures dans les pratiques d'accompagnement ? Les postures que nous adoptons en tant qu'accompagnants, dépendent bien évidemment de différents facteurs : des personnes accompagnées, individuellement ou en groupe, de l'alchimie relationnelle des deux partenaires, du champ dans lequel s'exerce l'activité, des objectifs fixés, et du style personnel des accompagnants qui renvoie à leur structure profonde. Sans oublier à l'horizon, les visées, puisque ce terme hyper-modernisé a remplacé les buts, les visions, les fins et qui chez Jacques Derrida deviennent même des visées de sens. Le croisement de ces différentes typologies déboucherait sur une infinité de combinaisons peu exploitables dans ce cadre.
Ce qui apparaît, c'est que l'accompagnement renvoie dans la pratique à une palette de rôles évoluant sur des structures communes, quelles que soient les typologies des accompagnants, des accompagnés et des situations. Une communauté de sens La souffrance est un problème d'existence qui se traite par l'existence. Une posture éthique Le coaching.