Accompagner les devoirs : des pistes (1) - Le blog de gestionmentale.org. Question : ma fille en cinquième trouve que je la colle en demandant à voir les devoirs à faire et à faire réciter les leçons.
Réponse : voici des généralités. Une question clé dans l'accompagnement est « De quoi aurais-tu besoin ? ». Exemple : je te colle trop, OK, de quoi aurais-tu besoin ? Qu'est-ce qu'apprendre ? Trop de devoirs tue la réussite scolaire. Passer beaucoup de temps à faire ses devoirs réduirait le taux de réussite aux examens, ou au mieux, ne l'impacterait pas, selon le Huffington Post.
C'est la conclusion d'une analyse menée par des chercheurs australiens, qui ont comparé plusieurs études existantes sur la relation temps de travail/réussite scolaire. Selon eux, les élèves étudiant dans un pays où le temps consacré aux devoirs est important, ont de moins bons résultats au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) effectué tous les trois ans depuis 2000, ainsi qu'aux examens mis en place par les écoles elles-même.
Selon l'étude, surcharger les enfants de travail en primaire n'améliore pas leurs résultats, ça paye un peu plus au collège si les élèves reçoivent une aide, mais c'est seulement à partir de l'âge de 15 ans, c'est-à-dire durant les années lycée, que les devoirs «renforcent les performances scolaires des élèves», relève le site du Herald Sun. A quoi servent les devoirs à la maison ? La question des "devoirs à la maison" est un catalyseur ancien, mais puissant, de toutes les difficultés de notre système.
A cette question, la concertation actuelle se devra d'apporter des réponses claires, sous peine de passer à côté de l'un des grands scandales de notre système scolaire. Des lois existent, le bon sens parle de lui même, les devoirs à la maison apparaissent à un nombre croissant d'acteurs comme une pratique archaïque ... mais rien ne bouge. Pourquoi ? Accompagnement personnalisé : une étrange familiarité... - Le blog de gestionmentale.org. 23 septembre 2012 7 23 /09 /septembre /2012 15:30 Une lectrice nous signale : un site de ressources pour l'accompagnement personnalisé.
Échec scolaire : les signes avant-coureurs du décrochage. Décrochage scolaire : pourquoi ils quittent l'école sans diplôme. 7 principes clés pour soutenir la motivation à distance « blognettrainers. Dans la formation, la motivation de l’apprenant est un facteur déterminant dans l’engagement (les motifs), dans les processus d’apprentissage (attention, compréhension, mémorisation…) et surtout dans la poursuite de la formation (persistance) jusqu’à l’atteinte des objectifs.
Une grande partie de la motivation trouve sa source chez l’apprenant et ses dispositions. Mais, parce qu’elle repose sur des mécanismes complexes impliquant des phénomènes conatifs (volonté, intention…), cognitifs (perception, traitement des informations, représentations…) et affectifs (joie, tristesse…), l’environnement et notamment l’entourage de l’apprenant peuvent fortement l’influencer.
Dans cet entourage, le formateur occupe une position clé. Dans un dispositif à distance, on peut s’interroger sur la capacité du formateur à influencer la motivation de l’apprenant. George PauLangevin : « la réussite éducative n’est pas le monopole de l’Education nationale » Aux côtés de Vincent Peillon, ministre de l'Education nationale, George Pau-Langevin a été nommée ministre déléguée à la réussite éducative.
Liris.cnrs.fr/~elavoue/Workshop_EIAH_Garrot-Lavoue_2009.pdf. Patrice Huerre : " La peur de l'échec n'est pas le motif principal du stress" Par François Jarraud.
Comment le tuteur peut aider un apprenant à exercer son autonomie? Par Jacques Rodet. Www.ressourcesjeunesse.fr/IMG/pdf/Bier._agglo_dijon.pdf. En finir avec la corvée des devoirs. Développer le quotient relationnel. Un programme pour le millénaire. Une première version de ce texte a paru dans le N°29 de la Revue de Psychologie de la motivation, Juin 2000.
Nous insisterions davantage aujourd’hui sur la complexité des interactions entre changements extérieurs et changements intérieurs. et sur la nécessité de créer des institutions qui respectent les besoins des personnes et celle de former des personnes qui fassent évoluer les institutions. L’esprit démocratique perd de sa portée sans institution démocratique, et la démocratie perd sa force sans des personnes éduquées aux qualités démocratiques. Armen TARPINIAN Olivier CLERC Il y a vingt ans, quand j’ai quitté le lycée, bac en poche, je me suis dit : « J’ai appris le superflu mais pas le nécessaire ». Accompagner. Antoine est étudiant de première année de licence en droit à l'Institut Catholique de Toulouse. C'est un ancien élève de la classe de seconde de méthodologie dont je vous ai souvent parlé, élève qui a donc bien réussi son lycée.
Il m'a envoyé un message sur Facebook pour que je l'aide dans l’organisation de ses révisions à l'approche des partiels de janvier. Nous convenons d'un rendez-vous téléphonique. EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey. Ethymologie et histoire du terme "accompagnement" Quelles postures dans les pratiques d'accompagnement ? Les postures que nous adoptons en tant qu'accompagnants, dépendent bien évidemment de différents facteurs : des personnes accompagnées, individuellement ou en groupe, de l'alchimie relationnelle des deux partenaires, du champ dans lequel s'exerce l'activité, des objectifs fixés, et du style personnel des accompagnants qui renvoie à leur structure profonde.
Sans oublier à l'horizon, les visées, puisque ce terme hyper-modernisé a remplacé les buts, les visions, les fins et qui chez Jacques Derrida deviennent même des visées de sens. Le croisement de ces différentes typologies déboucherait sur une infinité de combinaisons peu exploitables dans ce cadre. Ce qui apparaît, c'est que l'accompagnement renvoie dans la pratique à une palette de rôles évoluant sur des structures communes, quelles que soient les typologies des accompagnants, des accompagnés et des situations. Une communauté de sens.