background preloader

Formation continue

Facebook Twitter

PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE.

Formation au numérique éducatif

Accueil Proflab. Bassin de Rambouillet - FUN 2015. Les jeux sérieux en formation à distance. Presentations. A (more or less) complete list of my presentations. Currently 335 presentations are listed. Most have embedded slides, most recent talks have embedded audio recordings, and some have video. Open Education and Personal Learning Apr 23, 2015. Open Education Global, Banff, Alberta (Keynote). In this presentation I outline major aspects of the learning and performance support systems (LPSS) program as it relates to open education environments.

In particular I focus on understanding OERs as words, aggregating and analyzing OERs, data representation, and learner production and sharing of OERs. What is Innovation in Education? A Blogger's Springtime Mar 21, 2015. Learning and Connectivism in MOOCs Mar 16, 2015. Design Elements in a Personal Learning Environment Mar 04, 2015. 4th International Conference e-Learning and Distance Education, Riyadh, Saudi Arabia (Keynote). New Learning, New Society Feb 23, 2015. MOOC Workshop Feb 05, 2015. Reclaiming Personal Learning Dec 05, 2014.

Connectivisme

Jacques Rodet presentations | SlideShare. Prioriser les besoins de soutien des apprenants à distance pour déterminer ceux qui doivent faire l'objet de réponses tutorales. Le tutorat à distance est souvent abordé de manière non pragmatique : soit il est ignoré, soit il n’est traité que de manière théorique, à la recherche d’un système idéal. Si les contempteurs de l’accompagnement des apprenants à distance ont vu leur influence diminuer tout au long des quinze dernières années, il n’en reste pas moins, que dans de trop nombreux dispositifs le soutien à l’apprentissage ne renvoie qu’à la capacité présupposée des apprenants à exercer leur autonomie.

A contrario, la recherche sur le tutorat aboutit fréquemment à des modélisations préconisant une organisation globale des services tutoraux et des tâches des tuteurs qui se révèlent parfois lourdes à mettre en place et pas toujours en adéquation avec la réalité contextuelle. Il est alors nécessaire d’emprunter une voie médiane qui, sans ignorer les apports conceptuels, favorise une démarche pragmatique de dimensionnement des réponses tutorales à apporter aux apprenants d’un dispositif donné.

L'étude de criticité. Apprentissages formels et informels : de quoi parle-t'on ? - Le blog de la Formation professionnelle et continue. Intégrer les apprentissages informels comme leviers à part entière de développement des compétences … Fertiliser des « écosystèmes d’apprentissage » … Voilà qui fait rêver, mais en pratique ce n’est pas si simple.

Des pistes se dégagent pour une vraie prise en compte – et la facilitation- des apprentissages informels. Voici donc, sur le sujet, un premier billet. De quoi parle t’on ? Dans le langage ordinaire, on parle habituellement d’apprentissage informel lorsqu’il se situe en dehors de la salle de classe, ou de formation. A la suite de Shugurensky (2007), on distingue différents types d’apprentissage informels. L’intentionalité est l’un des critères retenus. Je retiens, pour ma part, le schéma proposé sur le site Knowledge Jump, dans le billet « Formal and Informal Learning », qui fait état des recherches de Cofer.

L’axe vertical concerne la détermination des objectifs On parle d’apprentissage « Formel » lorsque les objectifs sont fixés par l’institution (Ecole, Entreprise …). E-pedagogie, apprentissages en numérique. Table Ronde « MOOCs, LMS et média d’apprentissage, entre consommation et création ? » 9h00-10h30 Chapiteau jardin Problématique : Intervenants :Jean-Marie Gilliot responsable pédagogique et scientifique de MOOC Institut Télécom Bretagne, Serge Pouts-Lajus Education & Territoires, Christophe Batier Directeur technique Université Lyon1, Fabrice de Comarmond société EDUCLEVER. Modérateur :Blandine Raoul-Réa, DNE Synthèse :Christophe Batier et Stéphanie De Vanssay Un MOOC pour qui ?

Précisons pour commencer que le MOOC (Massive Open Online Course) est un cours avec un grand nombre de participant en ligne alors que le LMS (Learning manager System) et l’ENT (Environnement Numérique de Travail) sont des plateformes. Les MOOCs comme le MOOC ITyPA “Internet tout y est pour apprendre” génèrent une communauté plus ou moins importante. Les ENT s’adressent quant à eux à des communautés constituées, à des gens qui sont proches, dans un même établissement sur un territoire donné.

Les logiques de communauté globale et locale sont complémentaires et ne s’excluent pas ! Les vidéos de la conférence — Chaire UNESCO Formation. Vidéos de la conférence " La vidéoformation dans tous ses états" — Chaire UNESCO Formation. L'Agence nationale des Usages des TICE - Apprendre avec la vidéo. Par Amaël Arguel * Les moyens de diffusion de vidéos en milieu scolaire se sont multipliés dès le début des années 2000.

En plus des téléviseurs, les salles de classe ont reçu de nombreux équipements qui offrent la possibilité de diffuser des films : ordinateurs, vidéoprojecteurs, tablettes digitales, tableau interactif, lecteur de media et connexion à internet, etc. Les contenus dynamiques (films ou animations) qu'il est ainsi possible de présenter sont des documents complexes qui possèdent certaines spécificités par rapport aux supports classiques que sont les livres et les manuels.

Bien utilisée, la vidéo s'avère être un outil pédagogique très puissant pour faciliter certains types d'apprentissages. Les vidéos : pour quoi faire ? De plus en plus souvent, des vidéos sont utilisées à des fins pédagogiques. La vidéo : un outil puissant mais difficile à utiliser Attention au rythme des vidéos La segmentation des vidéos Segmenter les vidéos, oui mais comment ? Date de publication : 24/09/2014. Une expérimentation de classe inversée | La pédagogie de la classe inversée appliquée à l'histoire géographie au lycée. Que change le numérique pour l'enseignants, l'élève, l'école ? 2 by julie higounet on Prezi. La scénarisation pédagogique en 5 étapes clés. MOOC Scenafor : c’est aussi la rentrée du MOOC, alors on se lance… » DANE Besançon - Pédagogie numérique. Clair2015 - Page d'accueil. 222796f.pdf. Horizon Report Europe - 2014 Schools Edition - JRC Science Hub. Abstract: The NMC Horizon Project from the New Media Consortium is a long-term investigation launched in 2002 that identifies and describes emerging technologies likely to have a large impact over the coming five years in education around the globe.

The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition, the first of its kind for Europe, examines six key trends, six significant challenges and six important developments in educational technology that are very likely to impact educational change processes in European schools over the next five years (2014-2018). The topics within each section were carefully selected by the Horizon Project Europe Expert Panel, a body of 53 experts in European education, technology, and other fields. They come from 22 European countries, as well as international organisations and European networks. Authors Authors: JOHNSON Larry, ADAMS BECKER Samantha, ESTRADA Victoria, FREEMAN Alex, KAMPYLIS Panagiotis, VUORIKARI Riina, PUNIE Yves Type Type: Appears in Collections. Huit scénarios extrêmes pour imaginer comment nous travaillerons demain.

En 2011, pour son exercice de prospective annuel « Questions numériques », la Fing avait décidé de s'intéresser aux « ruptures ». Collectivement, sur la base de scénarios décrivant les discontinuités, bifurcations ou basculements qui pourraient venir prochainement changer la donne dans un secteur, pour une catégorie d'acteurs, sur un marché, nous avions cherché comment anticiper ces ruptures et leurs conséquences, pour en faire des opportunités.

De nombreux scénarios prenaient pour thème le monde du travail, l'activité économique et les changements pour les individus. C'est de là qu'est née l'expédition Digiwork. Qu'est-ce que le numérique change au travail ? Et réciproquement... Comment aborder ces transformations ? En partant de ces axes, et en exploitant les tendances numériques observées dans la veille, ces fameux « signaux faibles », l'équipe Digiwork a fait émerger une vingtaine de scénarios extrêmes. L'individu au travail Le CDI n'est plus la norme. FORMATION À DISTANCE : RÉALITÉ OU MIRAGE? SEPTEMBRE 2013, volume 4, numéro 3 Marcelle Parr, Conseillère recherche et développement, SOFAD Dans un contexte où le développement des compétences et l’apprentissage sous toutes ses formes prennent place au cœur des activités quotidiennes et productives, la nécessité de se former juste en temps et de façon autonome propulse à l’avant-scène les dispositifs de formation à distance (FAD).

Des vocables se sont installés dans le paysage de la formation : e-learning, classe virtuelle, blended learning, mobile learning, synchrone, asynchrone... Un langage technopédagogique gravite autour de la formation et, s’il traduit plusieurs réalités de la FAD, il ne suffit pas à en circonscrire l’approche. Ce tour de piste sur la formation à distance est apparu nécessaire pour éclaircir les principaux concepts qui s’y rattachent et s’en faire une représentation plus juste, que l’on souhaite développer des activités de FAD ou qu’on la pratique déjà. Des caractéristiques Une nouveauté… technologique…? Catherine BECCHETTI BIZOT : Quelle feuille de route pour la Direction du Numérique Educatif. « Il faut laisser pousser, laisser germer, s’épanouir ces expériences …puis architecturer tout ça pour que tout le monde en profite. » " La qualité des enseignants fait la richesse de la pédagogie en France. … ce sont des gens de très haut niveau .. qui sont des intellectuels et qui sont tout à fait capables de réfléchir sur leurs pratiques..

" affirme Catherine BECCHETTI BIZOT, directrice du Numérique pour l’Education au Ministère de l’Education Nationale dans le long entretien qu’elle a bien voulu nous accorder pour Educavox, et dont je publie aujourd’hui la dernière partie. Comment détecter les initiatives de ces personnels enseignants comme Sophie GUICHARD qui crée des centaines de vidéos de mathématiques pour ses élèves, ou bien d’autres collègues, expérimentant dans leurs classes des pratiques originales et innovantes pour mieux faire réussir leurs élèves ?

Cela donne confiance et doit permettre d’oser. Le discours est nouveau dans l’Institution ! Claude TRAN. Catherine BECCHETTI BIZOT : Quelle feuille de route pour la Direction du Numérique Educatif. Quelle formation continue pour les enseignants ? Le Café pédagogique a déjà évoqué la Journée mondiale des enseignants qui s’est tenue à l’Unesco le 6 octobre 2014 et les débats autour du numérique qui s’y sont menés. En parallèle, s’est tenue un atelier concernant le « Développement professionnel continu des enseignants » animé par Luc Ria, de l’Institut Français d’Education. Cet atelier a permis la confrontation d’expériences variées dans le monde sur cette question et de fructueux échanges. Les débats ont notamment porté sur ce que recouvre l’expression de l’Unesco : « Développement professionnel continu ». Il est apparu au plus grand nombre qu’il était nécessaire de développer des recherches plus importantes notamment sur la question des gestes professionnels adéquats.

La nécessité de choix politiques clairs et donc financiers dans le domaine de la formation continue des personnels est apparue indispensable, mais nécessite de réaffirmer un certain nombre de principes. Jean-Louis Auduc. Différencier avec le numérique ? La différenciation est à la mode ? Le numérique est-il la nouvelle clé pour faire avancer le système éducatif sur de nouveaux chemins éducatifs qui prennent davantage en compte les personnes ? Les scientifiques qui se penchent sur la sociologie de l'école montrent pourtant que c'est d'abord l'individualisme qui émerge avant le souci de la différenciation. A l'instar de Robert Ballion qui dès les années 1980 le mettait en évidence (stock 1990), les consommateurs d'école sont devenus de plus en plus nombreux.

Plusieurs chercheurs ont mis en évidence le fait qu'à la persistance des inégalités de trajectoire scolaire s'ajoutait désormais un individualisme de compétition, de concurrence. L'individualisme, porté par le numérique, l'informatique, serait-il le creuset de la différenciation ? Dans l'histoire de l'informatisation de l'enseignement scolaire, on a vu progressivement monter une vague qui appelait de ses voeux qu'il y ait un appareil par élève.

Bruno Devauchelle. Numérique : L'enseignant ingénieur et les ressources. L'autonomie de l'enseignant (loi d'orientation de 1989) puis la liberté pédagogique (loi d'orientation de 2005) sont les deux noms d'un pilier essentiel du métier. Malheureusement des lectures divergentes de cette reconnaissance officielle d'une "liberté" qui est en débat depuis la révolution française (Condorcet 5 mémoires sur l'instruction publique) amène à de nombreuses incompréhension de cette profession.

Nous nous contenterons ici de montrer qu'elle est une nécessité absolue dès lors que les technologies, récentes ou anciennes, prennent une place de plus en plus importante dans la salle de classe. La preuve en est l'idée que le manuel scolaire était à l'origine un manuel de l'enseignant destiné à formater l'action de celui-ci, sorte de livre de catéchisme pédagogique et didactique. De quoi parle-t-on quand on parle d'ingénierie : de conception, de réalisation, de mise en oeuvre et d'évaluation. Bruno Devauchelle Les chroniques de Bruno Devauchelle. Informatique dure, informatique molle. L’informatique a d’abord révolutionné notre façon de travailler, puis notre façon de nous amuser, de communiquer et maintenant notre façon d’apprendre.

Dans cette phrase, il est très réducteur de parler de l’informatique au singulier. Entre bureautique, jeux vidéo, programmation, communication, réseaux sociaux, infographie, MOOC… ses visages sont multiples et variés. Je les ai côtoyés avec des points de vue différents : comme enseignant, en tant qu’auteur et développeur, formateur, administrateur de réseau, responsable de service informatique. Et aujourd’hui, je vois deux mondes distincts, voire antagoniste, celui de l’informatique dure et celui de l’informatique molle. L’informatique dure, c’est celle qui normalise les procédures, automatise les tâches, trace les activités, augmente la productivité.

La première est construite autour de logiciels aux objectifs précis, réalisés à partir de cahiers des charges très élaborés, essayant d’éviter toute surprise. Quel enseignement à l’ère numérique. Lorsqu’on s’interroge sur l’apprentissage des étudiants à l’université il est fréquent d’y associer des réflexions sur la motivation de ces derniers et sur les conditions qui favorisent leur engagement dans les tâches d’apprentissage.

Dans un contexte en pleine mutation où apparaissent des outils technologiques de plus en plus accessibles, il nous semble nécessaire de nous interroger sur leurs usages pédagogiques et sur les éventuelles craintes qu’ils soulèvent. En effet, il est de plus en plus fréquent de voir se multiplier des activités sur des ordinateurs portables pendant les cours. Les réseaux sociaux ont également pris une large place dans les comportements de nos jeunes. Face à ces étudiants hyper-connectés, on ne sait plus trop comment s’y prendre pour enseigner. Doit-on limiter les recours aux technologies ou au contraire les utiliser pour repenser certaines pratiques d’enseignement ?

Au cours de la formation “Enseigner autrement avec les technologies sur le site de Mons !” Le guide de mise en œuvre du numérique éducatif. Numérique, leviers d’apprentissage et littératie Les réseaux numériques constituent aujourd’hui le principal vecteur de diffusion des savoirs. Ces compétences sont aujourd’hui désignées par les chercheurs en sciences de l’information et de la communication par les termes de littératie ou de translittératie, c’est-à-dire l’ensemble des compétences (lecture, écriture, navigation, organisation) permettant à un individu d’évoluer de façon critique et créative, autonome et socialisée dans l’environnement médiatique contemporain.

Le numérique ne se limite donc pas aux questions de matériel, d’équipement et d’infrastructure, c’est avant tout une démarche pédagogique d’ensemble qui redéfinit les temps et les lieux d’apprentissage et qui s’appuie sur l’ensemble de l’équipe pédagogique. Objectif du guide Guide au format PDF (pour écran) Ce guide est là pour aider les équipes pédagogiques à conduire des actions cohérentes pour la mise en oeuvre du numérique dans leur établissement. Quatre jalons. Mooc Lyon1 & UCL - Accueil. Mutations de l’accompagnement dans les formations en ligne - Portail vidéo de l'Université de Rouen. Mutations de l’accompagnement dans les formations en ligne. Catalog - Portail vidéo de l'Université de Rouen.

Catalog - Portail vidéo de l'Université de Rouen. Atelier de formation aux outils Google - FORMATIONS EN TICE. La Commission européenne veut développer l’école connectée. 02. Bibliographie sur le domaine de recherche____ Transana : un logiciel utilisé pour l’étude des interactions didactiques en classe. Introduction aux pratiques collaboratives. Mindmapping pour Formateurs : un scénario pédagogique avec XMind. Définir des objectifs pédagogiques efficaces et cohérents grâce à la taxonomie de Bloom et la méthode SMART. Hangouts - Organisez des conf calls gratuitement et invitez des personnes non Google à l'audio | Cloud34. Nathalie Younès - La dynamique paradoxale de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants - Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne.

Eapo.png (Image PNG, 450 × 311 pixels) Tutorales12.pdf. Un jeu sérieux juridique — Enseigner avec le numérique.

E learning

Doit-on imposer une formation continue aux enseignants? Formation continue [Dossier thématique]