Savoirs, problèmes et pratiques langagières en histoire. 1La construction du savoir historique est depuis vingt ans au cœur des recherches françaises en didactique de l’histoire.
Ces dernières ont notamment interrogé des processus comme penser en histoire à travers la périodisation, la conceptualisation, la construction de schèmes explicatifs. Ces recherches (Lautier, 1997 et Cariou, 2003) s’inspirent de la psychologie cognitive, de la théorie des représentations sociales mais sont aussi fondées sur des « postulats épistémologiques » qui révèlent la structure particulière de la pensée historienne : le raisonnement naturel propre aux sciences sociales, l’usage par les historiens d’un mode de compréhension proche de celui que les profanes appliquent à la vie sociale, le récit comme forme d’organisation de la compréhension et de l’explication. 2La didactique de l’histoire a aussi beaucoup travaillé le rapport entre les savoirs savants et les savoirs scolaires. Une entrée par les savoirs. Apprentissages des élèves et pratiques enseignantes en histoire et en géographie. Nouvelles perspectives de recherche — Enjeux contemporains de l.
Les journées d’études didactique de l’histoire et de la géographie (JED) qui se sont tenues à Caen en 2004 avaient pour thème les apprentissages des élèves dans les recherches.
Celles qui se sont déroulées, à l'INRP en 2005 ont abordé le rôle des recherches en didactiques de l’histoire et de la géographie comme ressources pour la formation des enseignants, des formateurs, des conseillers pédagogiques, des formateurs de formateurs. Les communications et les débats qui ont suivi ont montré qu’au-delà des thématiques traitées, deux interrogations émergeaient de manière récurrente, celle des apprentissages réalisés par les élèves en histoire et en géographie et celle des pratiques enseignantes. La question des apprentissages apparaît comme un champ de recherche relativement récent pour la didactique de l’histoire et de la géographie. Ces perspectives sont au centre des trois faisceaux de questions qui serviront d’axes aux communications. 1. 2. 3. Accéder aux communications. Colloque international de didactique HGEC — Enjeux contemporains de l.
Colloque international des didactiques de l'histoire, et de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté.
"Que valent les apprentissages en histoire, géographie et éducation à la citoyenneté? " 17 et 18 mars 2011, INRP, Lyon Le colloque s'est achevé vendredi 18 mars après deux jours d'échanges et de réflexions intenses. Vous pouvez dès à présent consulter le résumé des communications en cliquant ici. La publication des actes est prévues pour fin 2011 - début 2012. L'Appel à communication Comité scientifique Comité d'organisation Les partenaires Les dernières éditions du colloque international ont porté sur : _ "Les curriculums en mouvement" (Lausanne, 2009) _ "Enjeux du Monde, enjeux d’apprentissage en histoire, géographie, éducation à la citoyenneté.
Bienvenue sur le site de la didactique de l'histoire et de la citoyenneté ! Nos recherches portent sur la transmission d'une intelligibilité des sociétés humaines d'hier et d'aujourd'hui, entre histoire et mémoires, entre responsabilité sociale et espace. "[...]
Ceux qui règnent à un moment donné sont les héritiers de tous les vainqueurs du passé. L'identification au vainqueur bénéficie donc toujours aux maîtres du moment. [...] C'est pourquoi l'historien [...] se donne pour tâche de brosser l'histoire à rebrousse-poil. " "Il existe un tableau de Paul Klee qui s'intitule "Angelus Novus". Il représente un ange qui semble s'éloigner de quelque chose qu'il fixe du regard.
Walter Benjamin, 1940. Persée : Portail de revues en sciences humaines et sociales. 5. HISTOIRE ET ENSEIGNEMENT. Langues minoritaires en quête de dignité: Le galicien en Espagne et l ... - M. Carmen Alén Garabato. L'histoire à l'école élémentaire. Programmations. A chaque période, que faut-il enseigner ?
Quelles dates, quels personnages, quelles notions, avec quels titres de leçons possibles ? Quelles activités puis-je mettre en oeuvre ? Quelles compétences puis-je faire acquérir à mes élèves ? Au cycle 1 : les programmes de 2007 insistent sur l'importance de l'oral pour structurer le temps (événements passés, à venir) et l'espace des tout-petits. Atlas historique de la province de Languedoc. L'atlas historique de la province de Languedoc a été conçu comme un outil de recherche dont l'objectif est de donner une représentation fine de la réalité languedocienne, qui puisse faire éclore des idées et servir de point d'appui aux investigations futures, mais il pourra également être utile à un public plus large qui, sans être partie prenante de la recherche universitaire, s'intéresse à l'histoire en général et à la province de Languedoc en particulier.
L'atlas se veut précis puisqu'il est construit à l'échelle des communautés d'habitants ou des communes, mais il englobe aussi un territoire assez vaste pour prétendre rendre compte, au moins en partie, de la complexité du processus historique. C'est un instrument évolutif, qui grandira au fur et à mesure de l'avancement des recherches. Afin d'éviter des allers-retours incessants entre le texte et l'image, des commentaires succints ont été portés directement sur les cartes. Didactique histoire. Didactique et histoire.