Th 1 Ch 1 Cartographier le changement climatique et ses enjeux en Arctique (Spitzberg) Niveau : Seconde Géographie Thème 1 Question 1 Les sociétés face aux risques. Contexte et objectifs La proposition est un des outils présentés lors de la formation du PAF « enseigner explicitement en Histoire-Géographie ». La séance proposée vise à initier aux techniques de la cartographie en classe de seconde. Elle permet de travailler les capacités « transposer un texte en croquis » et « réaliser des productions graphiques et cartographiques dans le cadre d’une analyse » en classes de lycée. Elle prend place dans le thème « sociétés et environnements : des équilibres fragiles » et est imaginée comme un temps de travail au sein d’une étude de cas introductive du thème sur l’île de Spitzberg.
Il s’agit d’y étudier les conséquences des dérèglements climatiques dans un milieu arctique. Déroulé Séance 1 : les élèves travaillent sur le dérèglement climatique à partir d’une vidéo d’arte et aboutissent au tableau de synthèse ci-dessous. Exemples de production d’élèves Voir la fiche professeur. Th 1 Ch 1 Cartographier le changement climatique et ses enjeux en Arctique (Spitzberg) Enseigner explicitement en Géographie. Pourquoi ? Comment ? Cet article a pour objectif d’introduire la formation « enseigner explicitement en Histoire-Géographie ». Cette formation se déroulera le 6 Mars au lycée Marcel Pagnol d’Athis-Mons (91). Contexte L’objectif d’« enseigner plus explicitement » apparait comme la priorité du Référentiel pour l’éducation prioritaire publié par la DGESCO en janvier 2014.
Ce dernier est complété par un dossier éponyme publié en décembre 2016. Une préoccupation qui n’est pas nouvelle… et qui reste d’actualité La nécessité d’expliciter s’appuie… sur l’importance des implicites dans l’École. Et dans nos disciplines ? L’histoire-géographie n’est pas imperméable à ces problématiques. Les observations en classe et dans les cahiers des élèves mettent en évidence l’impensé de plusieurs scénarii didactique pour passer du singulier en général, notamment lorsque les études de cas n’envisagent pas d’encadrer la phase d’élargissement qui est indispensable pour travailler le concept dont il est question. Expliciter ? Les fondamentaux - Réaliser un croquis simple.
COMPETENCES (grilles) | Trait d'Union. L'explicitation by IMENEURAËT Delphine on Genially. L'explicitation Définition Expliciter le but et les finalités d'apprentissage Expliciter les connaissances à mobiliser Enseigner plus explicitement - DGESCO L'enseignement explicite : modèle québécois Ressources pour aller plus loin Expliciter les procédures et stratégies utilisées Pratiques de classe Une question?
Définition Apprentissage explicite : L'élève s'appuie sur des connaissances intuitives. Attentes explicites : L'enseignant s'efforce d'être très clair et très précis. Expliciter les procédures et les stratégies. Expliciter les savoirs en jeu. Expliciter le but et les finalités d'apprentissage Expliciter le but de la tâche Je sais ce que j'ai à faire Je sais à quoi va ressembler le travail final Je sais quand j'ai réussi mon travail Expliciter les finalités d'apprentissage Je sais ce que j'apprendsJe sais à quoi cela va me servirJe mets du sens dans mes apprentissages Expliciter les connaissances et les procédures à mobiliser Je sais ce dont j'ai besoin Je sais ce que je sais!
Avec les élèves. Cariou. 5 activités pédagogiques pour promouvoir un apprentissage en profondeur. Lorsque nous enseignons ou formons, nous souhaitons évidemment que nos apprenants soient capables d’utiliser ce qu’on leur transmet dans des situations où ils seront face à des problèmes nouveaux, qu’ils n’auront pas vu pendant leur formation. Cette capacité s’appelle le transfert de connaissance. Mais quelles méthodes pédagogiques permettent de développer cette capacité ? Que faire faire à nos apprenants ? Cet article présente 5 activités pédagogiques ayant démontré leurs effets positifs sur le développement de la capacité de transfert des apprenants.
Quels objectifs d’apprentissage ? On peut distinguer deux grands objectifs d’apprentissage : la mémorisation et le transfert (Mayer, 2002). Tout apprentissage ne se vaut pas La capacité à réaliser un transfert est directement liée à la manière dont nos connaissances sont organisées (Ambrose et al., 2010). Ainsi, pour réaliser un apprentissage en profondeur, il y a une véritable construction des connaissances à réaliser. Tester Un exemple. Le feed-back et les apprentissages. @oponson Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ? Que nous apporte la recherche pour les rendre le plus efficient possible ? L'importance et le rôle des feed-back C'est parti !
Améliorer ses feed-back Les fonctions cognitives Les 3 niveaux d'action Définition Un dernier mot Typologie simplifiée La fonction affective Les 3 temps La recherche L'essentiel à savoir sur les feed-backs En savoir un peu plus ? Le feed-back (ou rétroaction en français), c'est quoi ? De manière globale, le feed-back, c'est une information communiquée à un apprenant, par un enseignant, en réponse à une action Les 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene (2014) La méta-analyse de John Hattie (2009) La recherche, notamment en sciences cognitives a démontré que donner un "bon" feed-back est l'une des plus puissantes et efficaces manières pour les enseignants de favoriser les apprentissages. + info Ce sont les fonctions cognitives du feed-back mais il y a aussi...
Restructurer améliorer corriger. Terre Ouverte, Aix - Marseille, Evaluer pour faire progresser les élèves. La grille de critères : un outil pour une évaluation au service des apprentissages Source : I – La grille de critères : quels usages, quels avantages ? Son usage permet d’encadrer le processus d’évaluation. Une démarche d’évaluation formative s’appuie de préférence sur une grille critériée. En somme, la grille permet de faire de l’évaluation un vrai levier de l’apprentissage. II - Comment construire une grille de critères ? Mettre en évidence les critères 1ère démarche : l’enseignant communique aux élèves la grille Les attentes sous la forme de critères sont données à l’élève par l’enseignant. 2nde démarche : les élèves et l’enseignant construisent ensemble la grille La co-construction des critères de réussite repose sur une démarche de négociation entre l’enseignant et les élèves.
Cette dernière démarche est la plus efficace. Élaborer la grille critériée Point de vigilance : Ces commentaires prennent logiquement appui sur les critères de réussite choisis. Les 7 familles daide. La Classe d'Histoire – Ma classe en ligne en Histoire & Géographie. (5) IsafilProfASH (@isafil) / Twitter. Cinquième - Terre Ouverte. Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne - Chaînes - Canal-U. Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? 1Les supports d’activités scolaires ne sont plus les mêmes aujourd’hui qu’hier. Des textes que nous appellerons « composites », caractérisés par leur hétérogénéité, prennent une place importante dans les classes, confrontant certains élèves à des difficultés d’autant plus grandes que le « mode d’emploi » cognitif de ces supports leur est peu fourni par les enseignants et que ces textes ne sont pas toujours traités dans une visée de construction conceptuelle, ou plus largement de savoirs. 1 Ces recherches ont en particulier été conduites au sein du Réseau Reseida (REcherches sur la Social (...) 2L’analyse des supports que nous proposons ici s’inscrit dans la suite de nos travaux antérieurs1 visant à comprendre comment, dans l’école actuelle, naissent et se renforcent les difficultés scolaires que connaissent beaucoup d’élèves issus de familles populaires (Bautier, 2006). 2 Une image, un graphique, un schéma, un tableau, une carte… 3 J. 4 R. 13En 2009, le même chapitre est bien différent.
2 pour une progression des apprentissages v2. Compétences du cycle 4. La notion de compétence en histoire et géographie. Enseigner par compétences en histoire et géographie. La notion de compétence en histoire et géographie n'est pas stable. Ce dossier présente une réflexion sur les compétences dans l'histoire et la géographie enseignées et un ensemble de ressources qui précisent certaines compétences et présentent des activités possibles. Capacités de bac pro Une progressivité des acquis des élèves est programmée sur l'ensemble du cycle de bac pro. Capacités de CAP La répartition de l'étude des différents sujets sur les 2 ans du cycle de CAP étant laissée à la libre apréciation de l'enseignant-e, aucune progressivité n'est affichée dans l'acquisition des capacités. Compétences du cycle 4. Le terme de "compétence" fait son apparition.