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Construtivisme 2

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Les représentations mentales : notre cortex frontal (2) - lancien - sortir de la tristesse - Cowblog. Image mentale. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Le terme image mentale est utilisé en philosophie, dans le domaine de la communication et en psychologie cognitive pour décrire la représentation cérébrale mémorisée ou imaginée d’un objet physique, d'un concept, d’une idée, ou d'une situation.

La capacité particulièrement développée des êtres humains à former, mémoriser et utiliser des images mentales, pour appréhender l’environnement et communiquer avec les autres, est intimement liée à l’intelligence humaine. Les biologistes et anthropologues sont partagés sur ce type de capacité chez les autres espèces [1]. Ce débat, présent en biologie, est généralement ignoré dans les autres domaines qui tendent à se concentrer sur la connaissance humaine. Pourtant, l’intelligence adaptative, qu’elle soit humaine ou animale, semble être fortement liée à la capacité à stocker, traiter et faire évoluer un capital d’images et de représentations mentales [2].

Voir aussi[modifier | modifier le code] Représentation mentale. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La représentation mentale est une représentation que l'on se fait, par la pensée, d'une projection sensorielle, d'un concept ou d'une situation. Une représentation mentale peut être de l'ordre du réel ou du fictif. Généralités[modifier | modifier le code] La représentation mentale ne doit pas être confondue avec les techniques d'imagerie cérébrale.

Du point de vue du matérialisme identité, une représentation sera un état du système nerveux, ayant des relations avec des objets - états de l'organisme ou environnement. Statut de la représentation[modifier | modifier le code] Les représentations sont variées : images, mémoire, concepts, émotions... Il est également possible de distinguer représentations du monde et représentations de soi. La psychologie cognitive considère que toutes les représentations ne sont pas conscientes, bien que ce point diffère de la notion d' inconscient en psychanalyse.

Informations[modifier | modifier le code] Def. "sociocognitif" Exploring the Drama-lives of Adolescent Boys - Braden Gregory Bell. Constructivism as a Paradigm for Teaching and Learning. How will we explore multiple intelligences theory in the classroom? > How do I apply multiple intelligences (M.I.) theory in my classroom? What are some simple ways to get started? What are some of the challenges I may face? How do I assess students' progress? How does curriculum align with state and national standards? How does technology complement the M.I. approach? How do I work with my school, the parents, and the community? What are some of the challenges I may face? When trying out new techniques in the classroom for the first time, unexpected problems may come up. Assessment becomes more complicated. Develop methods of assessment that don't indicate one intelligence is more valuable than another.

The Schedule may seem to block some of your plans. However, when students are doing activities that they enjoy, they become entranced, in what psychologist Mihaly Csikszentmihalyi calls a state of "flow. " Lesson design may be a problem. Before you begin, we would like to offer some advice: M.I. Educational/Instructional - Mihaly Csikszentmihalyi / Social Sciences / Nonficti... : Livres anglais et étrangers. Constructivist epistemology.

Constructivist epistemology is a branch in philosophy of science maintaining that natural science consists of mental constructs that are constructed with the aim of explaining sensory experience (or measurements) of the natural world. According to it, scientific knowledge is constructed by the scientific community, seeking to measure and construct models of the natural world. Tenets[edit] According to constructivists there is no single valid methodology in science, but rather a diversity of useful methods.[2] Origin of the term[edit] History[edit] Constructivism stems from a number of philosophies. Following the Renaissance and the Enlightenment, with the phenomenology and the event, Kant gives a decisive contradiction to Cartesians' epistemology that has grown since Descartes despite Giambattista Vico calling in Scienza nuova ("New Science") in 1725 that "the norm of the truth is to have made it".

Constructivism and sciences[edit] Social constructivism in sociology[edit] Joe L. Persée : Portail de revues en sciences humaines et sociales. Social Philosophy for Business, Social Sciences and Humanities: Social Philosophy for Business, Social Sciences and Humanities. Definitions Ontology–the branch of metaphysics that investigates the nature of being and of the first principles or categories involved (The Macquarie Dictionary 1991). Idealism–the metaphysical view that all 'reality' consists of mind and its ideas.

Subjectivism–the view that meaning is imposed on the world by the subject independently of the object. Objectivism–the view that things are infused with meaning that exist independently of conscious experience (Crotty, 1998:5). Relativism–the rejection of the view that there are universal truths about the world based on its essential characteristics. Self-reflexivity–the view that knowledge relates to the identity of the subject that produces it. Pragmatism–the philosophy that takes directed action as the starting point for theory, and understands experience as a transaction between the organism and the environment that constitutes both the subject and the object of knowledge. top Introduction Interpretivism Wilhelm Dilthey (1833-1911) CONSTRUCTIVISM AND PHENOMENOLOGY WHAT DO THEY HAVE IN COMMON, AND HOW CAN THEY BE TOLD APART? - Cybernetics and Systems - Volume 29, Issue 6.

University of Vienna. Éducation nouvelle. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. L'Éducation nouvelle est un courant pédagogique qui défend le principe d'une participation active des individus à leur propre formation. Elle déclare que l'apprentissage, avant d'être une accumulation de connaissances, doit être un facteur de progrès global de la personne. Pour cela, il faut partir de ses centres d'intérêt et s'efforcer de susciter l'esprit d'exploration et de coopération : c'est le principe des méthodes actives. Elle prône une éducation globale, accordant une importance égale aux différents domaines éducatifs : intellectuels et artistiques, mais également physiques, manuels et sociaux.

Principes[modifier | modifier le code] L'éducation nouvelle s'appuie sur les principes de la pédagogie active et la confiance dans les ressources propres à chacun. Cependant, l'éducation nouvelle ne se limite pas à un enseignement par des méthodes actives venant se substituer à l'enseignement magistral. Histoire[modifier | modifier le code] Systemique et Constructivisme* Piaget. Le développement cognitif Piaget. Constructivisme. La pensée complexe au risque des conflits. Posture épistémologique | Social Impacts. Dans le dernier chapitre de son ouvrage "la fin des certitudes, Ilya Prigogine conclut de la manière suivante: "le futur n'est pas donné. Nous vivons la fin des certitudes.

Est-ce là une défaite pour l'esprit humain? Je suis persuadé du contraire" . Entre certitudes ou incertitudes? Entre déterminisme ou volontarisme? Entre positivisme ou constructivisme? Prigogine montre dans son livre à quel point les développements de la physique au cours du temps ouvrent une "voie étroite entre lois aveugles et événements arbitraires", en d'autres termes entre des positions symétriques et opposées sur la manière d'appréhender le réel. Premier postulat épistémologique, cette nouvelle voie, étroite et combinatoire entre des positions qui n'ont de contradictoires que les apparences, est celle qui s'impose à moi face à un déterminisme et un constructivisme insatisfaisants pour décrire l'évolution du réel.

Ceci m'amène à un deuxième postulat épistémologique important retenu pour mes recherches. Jean Louis Le Moigne, Le constructivisme, présenté par Jean-Paul Baquiast. Mutulesi Dissertation: 3 Le Constructivisme (radical) et les éléments de son rapport à Husserl. Constructivisme. : Choix contemporains : hommage à Ernst von Glasersfeld - Constructivisme: Choix Contemporains: Hommage à Ernst Von Glasersfeld. CHAPITRE 2 : LES CADRES ÉPISTÉMOLOGIQUE, THÉORIQUE ET CONCEPTUEL. L’intérêt apporté par différents auteurs à l’apprentissage de niveau 3 provient de leur constat des limites que confrontent les organisations au regard de leur besoin de changements profonds ou d’apprentissage réel pour une plus grande efficacité et justice accrue.

Différents auteurs situent la problématique au niveau de la capacité d’apprentissage organisationnel. Argyris, Schön & al. (1974, 1978, 1985, 1990) font ressortir l’importance de l’apprentissage à double boucle, entendu comme une investigation dans les causes profondes d’échecs, des visées de changement, ou de recherche et d’implantation de solutions efficaces en situation de problématiques complexes. L’importance d’investiguer les modèles mentaux qui dirigent l’agir en contexte organisationnel ressort dans le concept d’apprentissage à double boucle. Voyons de près ce qu’il en est. Une des formes de fuite est de ne rien faire et l’organisation entre dans l’apathie et l’acceptation de l’incompétence collective. Solipsisme. Définition[modifier | modifier le code] Le doute chez Descartes[modifier | modifier le code] L'utilisation du doute hyperbolique, qui fonde le cogito ergo sum (je pense donc je suis), par Descartes dans le Discours de la Méthode (1637), l'a exposé à des accusations de solipsisme.

Toutefois, si le cogito suffit à fonder, par une expérience de pensée, la certitude subjective de l'existence du sujet pensant, il ne suffit en aucun cas à fonder la réalité absolue de la substance pensante. En effet, seul Dieu pourrait être un tel fondement de cela, par sa création continuée. Selon une interprétation, dominante dans l'histoire de la philosophie, Descartes préfigurerait ainsi l'avènement de la subjectivité dans la philosophie moderne, c'est-à-dire de la conscience de soi (Hegel attribuait l'émergence de celle-ci au christianisme). L'idéalisme empiriste de Berkeley[modifier | modifier le code] Le solipsisme dans le Tractatus logico-philosophicus de Wittgenstein[modifier | modifier le code] Constructivism autotelic.

Constructivisme et approche systémique. Constructivisme et approche systémique. Constructivisme et positivisme. Constructivisme et cognitivisme. Constructivisme et apprentissage. Constructivisme et connectivisme. Qu'est-ce que le constructivisme radical? -16. Constructivisme radical et socioconstructivisme. Constructivisme et socioconstructivisme. Assimilation and Accommodation. Assimilation and Accommodation are the two complementary processes of Adaptation described by Piaget, through which awareness of the outside world is internalised. Although one may predominate at any one moment, they are inseparable and exist in a dialectical relationship.

The terms are also used to describe forms of knowledge in Kolb’s elaboration of the cycle of experiential learning. In Assimilation, what is perceived in the outside world is incorporated into the internal world (note that I am not using Piagetian terminology), without changing the structure of that internal world, but potentially at the cost of "squeezing" the external perceptions to fit — hence pigeon-holing and stereotyping.

If you are familiar with databases, you can think of it this way: your mind has its database already built, with its fields and categories already defined. If it comes across new information which fits into those fields, it can assimilate it without any trouble. See "Resistance to Learning" Icar.univ-lyon2.fr/membres/krobinault/coursAIA/Apprentissage6.pdf. LE CERVEAU À TOUS LES NIVEAUX! La diversité des personnalités et des comportements humains est le produit de la singularité du cerveau de chaque individu. Celle-ci se constitue d’abord à travers les premières étapes de la construction des circuits cérébraux, où des mécanismes intrinsèques mettent en place les circuits nerveux à l’origine d’une vaste palette de comportements instinctifs, que ce soit pour trouver de la nourriture, pour se défendre ou pour s’accoupler.

Mais la construction du système nerveux des animaux, et donc aussi de l’être humain, est également influencée par l’expérience. Les interactions avec l’environnement produisent certains patterns d’activité nerveuse qui vont façonner les circuits cérébraux. Les influences du monde extérieur ont une importance tout particulière au début de la vie pendant certaines périodes limitées dans le temps qu’on appelle périodes critiques. Les périodes critiques sont un phénomène général que l’on retrouve dans plusieurs systèmes sensoriels. ASSIMILATION & ACCOMMODATION, psychologie. La réunion de ces deux notions a été proposée par Jean Piaget pour éclaircir et conceptualiser deux aspects fonctionnels qui caractérisent tous les phénomènes d'adaptation au sens le plus général du terme.

Les concepts d'assimilation et d'accommodation sont apparus dans des registres objectifs bien différents. Le premier désigne la propriété qu'a la vie de transformer en ses propres substances des substances ingérées ; le terme a été étendu à l'activité psychique générale de mise en forme des données externes hétérogènes. L'originalité de Piaget a consisté à élargir le sens de ces deux termes. Ils deviendront les aspects complémentaires de l'équilibre « métastable » que constitue toute adaptation (biologique, psychologique ou sociologique). Piaget va jouer analogiquement des deux concepts pour tenter de penser la logique de l'interaction qui lie indissolublement une intériorité et une extériorité.

Présentation de l'oeuvre de J. Piaget. PrésentationCitations Présentation Dans la perspective piagétienne, la connaissance n'est pas un état mais un processus adaptatif en continuel devenir. Ce processus prend la forme d'une constante interaction entre le sujet et l'objet, se manifestant par l'alternance des processus d'assimilation et d'accommodation. L'assimilation consiste en une modification de l'objet par les schèmes ou structures de connaissance dont dispose le sujet. L'accommodation se réfère à une modification plus ou moins importante des schèmes du sujet en fonction des résistances que les objets imposent à leur assimilation. L'adaptation du sujet à l'objet repose sur l'équilibre de l'assimilation et de l'accommodation. Il y a déséquilibre lorsqu'il y a prédominance indue de l'une sur l'autre. L'organisme biologique constituant le point de départ du sujet connaissant, la connaissance est conçue comme une adaptation cognitive prolongeant, tout en la dépassant, l'adaptation biologique de l'organisme à son milieu.

Accomodation et assimilation. Rappelons pour mémoire les principes piagétiens du progrès cognitif Extrait de: Depover, Christian et al.: Les modèles d'enseignement et d'apprentissage "Contrairement aux béhavioristes pour lesquels l'individu est modelé par son environnement, Piaget considère que l'apprentissage est le résultat d'une interaction entre le sujet et son environnement. Le sujet confronté à des stimuli dans une situation donnée va activer un certain nombre de structures cognitives pour traiter ces stimuli.

Par la prise en compte d'un certain nombre de structures caractérisant l'individu, le constructivisme se situe dans le prolongement du modèle gestaltiste mais il se démarque de celui-ci par l'importance qu'il accorde au processus de genèse de ces structures cognitives qu'il appelle des schèmes. A ce propos, Piaget décrira un schème comme "une gestalt qui a une histoire" signifiant en cela que, contrairement aux "bonnes formes", les schèmes sont des structures acquises.