BU Droit-Lettres Grenoble - Référentiel. Compétences info-documentaires: bibliographie, sitographie 2012. Referentiel Compétences info-documentaires en LP 2007. ADBU. Référentiel de compétences informationnelles 2012. Duplessis. Les trois matrices disciplinaires de l'Information-Documentation 2017. 1. Le concept de « matrice disciplinaire » 1.1 Définition On appelle « matrice disciplinaire » l'ensemble des caractéristiques qui constituent l'identité d'une discipline et qui concourent ainsi à la différencier des autres. C'est Michel Develay qui, en s'inspirant de l'idée de paradigme scientifique de T. S. 1.2 Une discipline, plusieurs matrices ? Il est important, pour commencer, de préciser qu'une discipline peut comprendre différentes matrices.
Mais il faut également considérer qu'une discipline a une histoire au cours de laquelle ses contenus, ses méthodes, la vision du monde qu'elle portait et même parfois son appellation ont dû évoluer pour s'adapter aux métamorphoses de la société et de son projet. 1.3 Tableau analytique des trois modèles de matrices disciplinaires de l'Information-Documentation Le tableau ci-dessous détaille les particularités propres aux trois modèles de matrices disciplinaires dont nous souhaitons offrir une vision générale dans cette étude. 2. . . . . . . . .
P. Duplessis: notions essentielles de l’Information-Documentation 2017. Quelles sont les notions « essentielles » de l'Information-Documentation ? Cette question est souvent posée par les professeurs documentalistes pour qui le temps d'enseignement est compté et qui doivent opérer des choix difficiles dans l'étendue de leur programme.
Connaître ces notions essentielles leur permettrait de cibler le « noyau dur » de la discipline, de faire le tri entre le nécessaire à acquérir et le secondaire. Le didacticien Michel Develay (1992) a proposé le terme de « concept intégrateur » pour désigner ces notions qui, « à la manière des poupées gigognes, emboîtent les poupées plus petites et constituent en quelque sorte les principes organisateurs, au niveau notionnel, d'une discipline enseignée ».
Les concepts intégrateurs d'une discipline constituent, ajoute-t-il, sa trame organisatrice, laquelle permet de la structurer et de la mettre en cohérence. Pacifi: parcours de formation à la culture de l'information 2010.
Recherche information. WikiNotions. Liste des notions [afficher] B (base de données, bruit...) D (document, droit de l'information...) I (identité numérique, indexation...) O (opérateur, outils de recherche...) P (pertinence, publication...) R (référence, réseaux sociaux...) T (thésaurus, type de document...) V (veille, vocabulaire contrôlé...) Ce Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN (ex-FADBEN), Association des professeurs documentalistes de l’Éducation Nationale, destiné à préciser le contenu d'un enseignement en information documentation. Il s'agit, depuis novembre 2013, d'une nouvelle version du Wikinotions développé en 2010, avec un changement d'outil, une plus grande ouverture aux contributions, la volonté de compléter le travail effectué autour des notions.
Cet outil cherche à associer acteurs de terrain et chercheurs dans la définition de notions essentielles et la mutualisation de pistes pédagogiques sur ces mêmes notions. Www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/36_competences-documentaires-lycee1.pdf.
TRAAM_DOC_NICE. Réseaux sociaux. Identité numérique. APDEN: Vers un curriculum en information-documentation 2014. Avec la volonté de faire évoluer positivement la profession des enseignants documentalistes, dans sa mission pédagogique liée au domaine d’enseignement de l’information-documentation, la FADBEN propose de contribuer activement à la construction d’un curriculum en information-documentation. Lors des Assises nationales « Éducation à l’information et à la documentation », en 2003, Jean-Louis Charbonnier, alors formateur en IUFM, est revenu sur la définition historique du « curriculum », « programme d’étude ou de formation organisé dans le cadre d’une institution d’enseignement ou, plus précisément, ensemble cohérent de contenus et de situations d’apprentissage mis en œuvre dans une progression déterminée », d’après le Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation (Nathan, 1998) [1].
Depuis 2003, les réflexions autour du curriculum en information-documentation ont été poursuivies. Cette construction s’appuie sur les douze propositions énoncées par le GRCDI. Archivesic: articles Culture informationnelle. Culture informationnelle et didactique de l'information. Synthèse des travaux du GRCDI, 2007-2010. Abstract : GRCDI (Group of Researches in Culture and Didactic of Information) is a research group created in 2007 with the lead of the Urfist of Rennes. It has been institutionally attached to the ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire » and is an extension proper to the western regions.
This summary report was prepared in connection with the final report of the ERTé and is based on all publications of the group since 2007. His aim is to make an inventory of the group's conception of culture and information's didactics. It is structured around three main fields: the emergence, the approaches and the issues. The first part seeks to analyze and track the twin phenomena of emergence and development of culture of information and didactic of information. The second part attempts to account for the diversity and the multiplicity of approaches, concepts and aspects of the culture of information and information's didactics. Colloque ERTé 2008 « « L’Education à la culture informationnelle » Vous trouverez ici les liens vers les textes : – de l’introduction du colloque, des interventions dans les tables rondes ; – des présentations des axes et des ateliers par les membres de l’ERTé ; – des communications des intervenants dans les ateliers, disponibles sur ArchiveSic.
Par ailleurs, la quasi-totalité des communications des ateliers ont été déposés sur la plate-forme d’archives ouvertes, ArchiveSic, et regroupés dans une collection : « Colloque ERTé-Education à la culture informationnelle ». Jeudi 16 octobre 9h Accueil 9h30 Ouverture des journées : Michel Crubellier, Vice-Président Recherche de l’Université Lille 3, Introduction du colloque, Annette Béguin-Verbrugge, Directrice de l’ERTé 10h Axe 1 “Représentations liées aux pratiques sociales d’information”– Présentation des ateliers de l’axe 1 — Atelier 1A « Pratiques personnelles vs Pratiques scolaires » Modérateur : Annette Béguin-Verbrugge, Université de Lille 3 17h Fin des ateliers 18h Visites culturelles 13h15 Déjeuner. Cycle 4 / Education aux médias et à l'information.
Journaux scolaires. Webradio. Usages d'Internet. La matrice EMI 2016. La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée. Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book L’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements.
C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen. Cette matrice EMI est le résultat d’une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l’équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l’Académie. Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes : Les grands objectifs opératoires Les quatre facettes. Carte des médias scolaires de l'académie de Versailles (2018) ID Base: fiches pédagogiques Prof doc. RTBF.be : Education aux médias. 9e et 10e congrès Prof doc 2012, 2015 A.P.D.E.N. (ex FADBEN) EMI en question 2016 (C.E.M.U.) Université de Caen Normandie. Littérature et société : Les canulars (hoax) sur Internet. LES CANULARS SUR INTERNET : Comment distinguer le vrai du faux ? I. Qu’est-ce qu’un hoax ? En 2012 il y aurait 2,3 milliards d’internautes dans le monde.
De nombreux contenus sont diffusés, mais tous ne sont pas vrais ou sans dangers…. Comment définiriez-vous un hoax ? Pour contrer les hoax plusieurs sites existent. La plupart des messages poignants, révoltants ou alarmants qui circulent sur Internet sont des hoax. Généralités Un hoax est une information fausse, périmée ou invérifiable propagée spontanément par les internautes. Dangers Perte de temps et de productivité, perte de messages utiles, compromission de la sécurité, ridicule et perte de crédibilité, insensibilisation des internautes, encombrement des réseaux locaux, abandon d'adresse électronique et évasion de données personnelles sont les principaux Dangers que représentent les hoax pour les internautes et les entreprises. » Source : II.
Etc… III. Intro : Ex : K.Aillerie: pratiques d'information des ados 2010. Pratiques informationnelles. Enseignement info-documentaire et pratiques informationnelles des élèves : mieux connaître leurs pratiques personnelles pour mieux les former Animateur : Georges-Louis Baron, Professeur en Sciences de l'éducation - Université Paris Sorbonne – EDA - Equipe Limin-R L’espace social du lycéen, une constellation de pratiques entre papier et numérique Elisabeth SCHNEIDER Les enseignants documentalistes sont mis au défi de former les élèves à de nouveaux objets documentaires, ce qui suppose de prendre en compte leurs pratiques personnelles.
Pratiques informationnelles juvéniles et médiation documentaire Karine AILLERIE La compétence numérique, institutionnalisée via le S3C et le B2i, est à mettre en relation avec les usages domestiques des jeunes en fort développement, bien que l’on confonde alors différents types d’usages (personnalisation & socialisation vs recherche d’information). Anne CORDIER. Publications ERTé. ERTé 2008 Education culture informationnelle. Ecrire pour le Web en 2010. Pratiques d'écriture adolescente. De la lecture à la navigation: quelles compétences médiatiques. Accueil / Éducation. Education et médias. Pour aller plus loin sur l'éducation aux médias, il existe de nombreux sites qui proposent des informations sur les médias et des outils pédagogiques (fiches, conseils, vidéos, etc.) - France TV éducation France Tv éducation est une plateforme éducative à l’intention des parents, des enseignants et des élèves proposant des contenus multimédias gratuits favorisant l’accès à la culture et à la connaissance de sujets divers.
La plateforme comporte notamment un signet « Décrypter » qui concerne plus particulièrement les images diffusées à la télévision. Découvrez ici les dernières vidéos d'éducation aux médias mises en ligne sur le site de France TV éducation : - Le site.tv Le site TV est un site proposé par France Télévisions à l’intention des enseignants et des élèves.
Réservé aux établissements scolaires, il met à leur disposition, sur abonnement, une vidéothèque de 3000 vidéos accompagnées d’un livret d’accompagnement pédagogique. - Decryptimages, " portail de l’éducation culturelle " Les mémotice. Eduquer aux réseaux sociaux : Le cas Ask. Ask.fm est un réseau social encore peu connu des adultes et dès lors très investi par les jeunes. Le principe en est simple : on y répond à des questions posées par des interlocuteurs anonymes (sauf s’ils choisissent de s’identifier) et portant souvent sur des sujets intimes (amitié, amour, sexualité…). Le succès rencontré par le réseau chez les ados confronte l’éducateur adulte à ses responsabilités. En la matière, deux attitudes dominent : l’indifférence, qui confine à l’aveuglement face à des pratiques numériques potentiellement dangereuses ; la diabolisation, qui produit d’inefficaces discours moralisateurs, descendants, répressifs.
Ces deux attitudes conduisent dans la plupart des établissements à un « Couvrez ce sein que je ne saurais voir » : un filtrage par lequel le système se protège hypocritement. Questions glanées sur divers comptes Ask.fm d’adolescents « Quelle est la chose que tu refuses de partager? » « Les personnes qui comptent le plus pour toi au collège ? Correspondances_avec_les_programmes_scolaires_par_thematique.pdf.
Clemi_Radio et webradio. Dans le cadre de la Carte blanche aux enfants du jeu vidéo organisée par la Cité des sciences et de l’industrie en avril dernier, le CLEMI a installé une webRadio pour diffuser en direct de la bibliothèque une émission webRadio sur les métiers du jeu vidéo, l’accessibilité et le domaine de la santé, le mercredi 15 avril 2015. Au sommaire : Jeu vidéo et métiers(Début de l’émission au 18’52mn)Benjamin Baldacci, Responsable pédagogique Game Programming à ISART DIGITAL, l’école du jeu vidéo et de l’animation 3D- - les métiers du jeu vidéo- s’orienter, se préparer au métier (formations)- les ateliers à destinations des jeunes (exemple de séquence pédagogique)- 2D, 3D, culture du designer- Summer Schools, Sandbox- l’alternance avec les entreprises - étude autour du jeu vidéo et de la consommation des jeunes- la cité de la santé : mission- le jeu vidéo et la santé : perspectives- une sélection autour du jeu vidéo.
EMI dans les programmes. EDU'bases lettres - La construction de l'information. Les droits des auteurs. Page mise à jour le 01 septembre 2011 Faire la distinction entre les différents droits d’auteur, les différentes œuvres et apprendre à faire respecter ses droits lorsque ses créations sont reprises et diffusées sur Internet. Mise au point Faites le point sur le droit d’auteur appliqué à la musique avec 5 animations des Fondamentaux : Écoutez de la musique, oui mais comment ?
Une fiche pédagogique est proposée aux enseignants pour chaque vidéo afin de faciliter leur intégration dans les pratiques de classe. Découvrez les animations Cas concrets Je crée des graphismes, des textes pour mon blog personnel et un internaute a utilisé mes créations sans me le demander. Les bonnes questions à se poser Quels sont les droits d’un auteur sur son œuvre ? Présentation Une œuvre de l’esprit en droit français est protégée par le droit d’auteur dès qu’elle est « originale ».
Témoignage Conseils En savoir plus… Ressources de référence Le droit d'auteur en France Fiche détaillée Cette ressource est une partie de : Article | Créer un réseau social. Conférence Culture numérique et EMI.2013. Didactique culture informationnelle. Introduction Cet article s’inscrit dans la rubrique disciplinaire « information-documentation » de cette revue en ligne (Skhole), mais il tentera de jeter des ponts avec d’autres disciplines (philosophie ou lettres, par exemple), mais aussi avec des articles déjà présents dans les rubriques « pédagogie » et « formation des enseignants ».
Il s’ouvrira en effet sur une tentative de clarification du terme « didactique » et de ses emplois différentiels. Nous nous centrerons ensuite sur les bases d’une didactique de la culture de l’information ouverte aux dimensions médiatiques.Ces quelques éléments étant exposés, nous aborderons la question de la nécessaire formation des enseignants pour répondre à l’ambition émancipatrice. Tout cela peut apparaître comme une somme de vœux pieux. Pour montrer que ce n’est pas tout à fait le cas, nous adopterons plusieurs postures à travers ces différentes parties. 1. Nous souhaitons tout d’abord préciser les différents emplois du terme « didactique ». 2.