To Be Better Teachers, We Need To Be Better Learners. December 7, 2010 by tomwhitby This past weekend I attended an unconference in New York City called EdcampNYC. For those unfamiliar with the term, an unconference is a very informal conference of volunteer speakers talking in small groups about areas in which that they may have some expertise. It enables the classroom teacher to be exposed to other educators who may be doing things differently or employing different tools to help kids learn. These unconferences are beginning to spring up all over the country. Participants in each group have the ability to leave any session at any time and join another. The speakers are volunteers and the conference is Free. I attended this unconference to volunteer what I have learned about developing and maintaining a Personal Learning Network, a PLN. Education, as an institution, seems, to me, to be quite conservative and not quickly accepting of change.
I earned a Master’s degree in Educational Technology back in the late 80’s. Like this:
Le labyrinthe de la formation by Jmarc FJ on Prezi. SESAMATHS. MOOC. ASH. Mediatoc n∞7_A4. Negociation. Sitographie-bibliographie. Maternelle. C2i2e. Bibliographie résumés. Les fondements généraux de la pédagogie constructiviste. Jean-Pierre ASTOLFI, « L’école pour apprendre », ed ESF, 1993 (205 p) Un petit livre pour tout comprendre sur ce qu’est la pédagogie active ? Et oui ça existe. En plus c’est un prof de physique qui l’a écrit. Mais ce que nous en avons retenu ici c’est son apport sur les représentations des élèves. Vous savez ce truc qui fait qu’à la fin de la terminale même des élèves sérieux et bosseurs confondent encore production et productivité. Jean Yves Fournier, « A l’école de l’intelligence », Collection ESF Un titre un peu provocateur certes, mais c’est pour mieux attirer notre attention sur ce que l’école peut faire et comment l’enseignant doit s’y prendre pour y parvenir.
José Luis Wolfs, “Méthodes de travail et stratégies d’apprentissage. Du secondaire à l’université. On dit souvent que rien n’est prouvé, que les pédagogues ressemblent à des croyants. Anne Schutzenberger, « Introduction au jeu de rôle », Ed Privat 1975 175 pages. Hm ! Les erreurs, de la théorie à la pratique. Une proposition pour utiliser la typologie des erreurs élaborée par Jean-Pierre Astolfi dans la classe, en lecture et en mathématiques au primaire. Je suis confronté comme tous les enseignants aux erreurs des élèves, celles qui montrent qu’ils n’ont pas ou mal compris. Celles que les enseignants rejettent, peut-être par mauvaise conscience ou mauvaise image. Celles que les élèves perçoivent comme des manifestations de leur échec. Le rapport à l’erreur a me semble-t-il évolué ces dernières années. Soit, les expressions « statut de l’erreur », « prise en compte de l’erreur » sont maintenant courantes dans les formations, conférences pédagogiques et autres documents institutionnels.
Mais qu’en faire pratiquement ? Théoriquement les apports de Jean-Pierre Astolfi sont décisifs. En m’appuyant sur la typologie des erreurs qu’il propose (première colonne du tableau ci-dessous), je me suis fixé un certain de points de vigilance dans la préparation de la classe (deuxième colonne) :
FOAD. M.E.N. EdcucEval Evaluations diagnostiques évaluation de rentrée.