Apprendre à apprendre. Leçon 1 : L’art de la mémoire. Par ElenaXLII Découvrez le portail Synapses de la Fondation La main à la pâte : une passerelle établie sur l’intérêt réciproque des enseignants, des éducateurs et des scientifiques.
Quelles sont les meilleures techniques pour apprendre ? Comment s’aider/aider à apprendre une leçon, à consolider un apprentissage, à retenir un nouveau concept ou un ensemble de faits et de procédures qui vont nous être utiles dans le futur ? Comment re-mobiliser une connaissance, en retrouver la trace dans notre mémoire pour résoudre un problème nouveau ?
Est-ce que la mémoire a des limites ? Dans ce billet je m’appuie sur un ouvrage récent, écrit par deux chercheurs en sciences cognitives qui ont dédié leurs carrières à l’étude de la mémoire et de l’apprentissage (Henry Roediger, Mark McDaniel) – avec l’aide d’un « vrai écrivain » (Peter Brown) pour soigner la lisibilité des informations fournies. Cachent la réalité de ce qui se passe effectivement dans notre cerveau. Bonnes stratégies 1. 2. 3. Et que: 4. 5. Meta-cognition and self-regulation. IntrospectIon et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi. Conscience , métacognition , apprentissage : le cas des compétences méthodologiques. Franck Amadieu - Les stratégies des étudiants en réussite - Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne. Franck Amadieu - Les stratégies des étudiants en réussite Les stratégies d'apprentissage des étudiants - 1/4 Dans le cadre de la formation des ATER de Paris 1 "Initiation à l'enseignement dans le supérieur", Franck Amadieu, Maître de conférences en psychologie cognitive à l'université de Toulouse 2, a donné une conférence sur les stratégies des étudiants en réussite dans l'enseignement supérieur et sur les difficultés des étudiants.
Les principales notions relatives à la cognition, à la métacognition et aux aspects motivationnels des stratégies étudiantes dans le cadre de leurs apprentissages ont été présentées et ont permis d'évoquer des recommandations pédagogiques directement applicables dans les TD : Apprendre à apprendre. Metacognition: The Gift That Keeps Giving. Editor's note: This post is co-authored by Marcus Conyers who, with Donna Wilson, is co-developer of the M.S. and Ed.S.
Brain-Based Teaching degree programs at Nova Southeastern University. They have written several books, including Five Big Ideas for Effective Teaching: Connecting Mind, Brain, and Education Research to Classroom Practice. Students who succeed academically often rely on being able to think effectively and independently in order to take charge of their learning. These students have mastered fundamental but crucial skills such as keeping their workspace organized, completing tasks on schedule, making a plan for learning, monitoring their learning path, and recognizing when it might be useful to change course.
They do not need to rely on their teacher as much as others who depend on more guidance to initiate learning tasks and monitor their progress. Metacognition in the Brain How to Teach Students to Be More Metacognitive Reference Stephen M. La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation. Metacognition_et_apprentissages.pdf. La théorie sociale-cognitive des buts. L’autorégulation. Ajouter aux Favoris Qu’est-ce que l’autorégulation?
L’autorégulation (parfois considérée comme une fonction exécutive) est une compétence essentielle qui module la capacité des enfants en bas âge et plus âgés de réagir aux situations d’une manière consciente, délibérée et réfléchie. Le terme autorégulation renvoie à la capacité de maîtriser ses impulsions, soit pour cesser de faire quelque chose (même si on veut continuer), soit pour initier quelque chose (même si on ne veut pas le faire) [Tools of the Mind]. L’autorégulation fait intervenir la capacité de l’élève de faire appel aux connaissances, stratégies et comportements qu’il a intégrés et de les utiliser dans le but d’atteindre ses objectifs scolaires; elle reflète le degré d’implication de l’élève dans sa démarche personnelle d’apprentissage.
L’apprenant qui possède une bonne capacité d’autorégulation gère mieux son apprentissage et s’adapte plus facilement aux facteurs de stress externes. Les 101 théories de la motivation. Le modèle de l’autorégulation (self-regulation) que propose Zimmerman (1990, 1998, 2002) est basé sur la théorie sociale cognitive de Bandura (2003) et plus particulièrement sur l’impact du sentiment d’auto-efficacité sur l’autorégulation des apprentissages.
Pour Zimmerman (2002), l’autorégulation peut être définie comme des pensées auto-générées, des sensations et des actions qui sont orientées vers la réalisation d’objectifs. Au cours de différentes études, Zimmerman & Martinez-Pons (1986, 1988) ont procédé à des entretiens au cours desquels ils posaient à des élèves des séries de questions sur des pratiques pouvant être liées à l’autorégulation (exemple : utilisez vous des méthodes particulières pour réaliser vos devoirs en mathématiques ?). À partir des réponses formulées par les élèves, les auteurs se sont aperçus qu’émergeait un certain nombre de pratiques d’autorégulation qu’ils ont regroupé en différentes catégories dont voici une description rapide (Zimmerman, 1998). Favoriser l’autorégulation de l’apprentissage grâce aux portfolios électroniques.pdf.