@BeatrizCerdan. 12 principios de la enseñanza guiada por la evidencia | FisiQuímicamente. Si algo nos ha enseñado la investigación educativa es que en clase no hay ninguna receta infalible, pero también que existen ingredientes que resultan clave para que cualquier receta termine siendo eficaz para promover el aprendizaje significativo. Estos doce ingredientes derivan de principios básicos sobre cómo aprenden las personas que son universales. 1) Activar los conocimientos previos Nuestro cerebro recuerda mejor aquello que puede relacionar con lo que ya sabemos. Es necesario que cada estudiante active aquellos conocimientos propios que resulten más relevantes para el aprendizaje en cuestión. Parte del alumnado realiza esto de manera espontánea, pero la mayoría necesita que se promueva expresamente.
Una forma de hacerlo es presentarles alguna situación familiar en que el objeto de aprendizaje entre en juego y a continuación plantear preguntas relacionadas que les conduzcan a exponer sus ideas e, idealmente, a compartirlas y discutirlas en clase. 5) Entrelazar la práctica. Recursos Currículo - Innovación y formación. Youtube. Bachillerato - | Ministerio de Educación y Formación Profesional. Escalera de Metacognición. Producto de la reflexión sobre cómo lograr que los juegos no se quedaran en un rato de repaso o aprendizaje divertido, que las actividades desarrolladas por los alumnos con Web 2.0 no fueran únicamente trabajos con ordenadores, o que el aprendizaje cooperativo no consistiera para ellos más que en trabajar en grupo, pensé en unir una de las herramientas más potentes de la Filosofía para niños con el resto de actividades desarrolladas en clase.
Me propuse así que los chicos prepararan un Diario de Metacognición en el que pudieran reflexionar sobre lo aprendido en clase y el modo en que adquieren los conocimientos y habilidades. Tras varias semanas de redacción por parte del alumnado observé que, aunque ya les había explicado en qué consistía, sería bueno que tuvieran una guía visual que les ayudara, al menos al principio, a poner sus pensamientos en orden y sacarle todo el jugo a la reflexión personal. Me gusta esto: Me gusta Cargando... Profesora de filosofía en el I.E.S. Primer curso - | Ministerio de Educación y Formación Profesional. Youtube. 4. Actividades Pedagógicas - El Aula del Futuro. El objetivo de este módulo es ayudar a crear actividades pedagógicas innovadoras a partir de las situaciones de aprendizaje creadas en el módulo 3.
Las Actividades de aprendizaje hacen referencia a una serie de actuaciones que tienen como objetivo construir conocimiento y aplicar competencias de manera activa. Constituyen, por tanto, una secuencia de tareas que incluyen ideas innovadoras en un contexto realista y práctico, que utilizan la tecnología como medio para alcanzar los resultados académicos. Para entender el concepto de Actividad de aprendizaje, hay que saber: Está basada en una situación de aprendizaje (KIT 3)Describe que hacen los docentes y los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizajeMuestra cómo la Tecnología puede ser utilizada para proporcionar una experiencia de aprendizaje motivantePromueve el desarrollo de las competencias del siglo XXI.No es específica de una asignatura, pero puede ser utilizada a lo largo del currículo. L'avaluació competencial i els instruments d'avaluació I natibergada.cat.
Investigación docente – El blog con los mejores libros y artículos sobre educación, traducidos y comentados. Avaluar per Aprendre – Avaluar és Aprendre. Youtube. Cómo HACER una Programación Didáctica LOMLOE (Clase abierta) (699) 5 PASOS para DISEÑAR Situaciones de Aprendizaje LOMLOE (2022/23) 3.3 Actividad para escribir o adaptar la narrativa de la situación de aprendizaje - El Aula del Futuro. Youtube. Youtube. Conceptos. Tercer y cuarto curso - | Ministerio de Educación y Formación Profesional. Explicacion Recursos RuedaDUA 2020. Idees i plantilles per a programar amb el nou currículum. Ja vaig dir en un post anterior que hi havia algunes coses de l’esborrany del nou currículum que em xerricaven.
Els ritmes polítics fan que la màquina no pari, així que el que ens tocarà als que estem als fogons és buscar les maneres d’articular un ensenyament de les Ciències digne per al nostre alumnat. He estat fent l’exercici d’intentar programar una UD i una programació anual per a ESO, per veure “què passava”, i això ha coincidit amb la conversa que va iniciar ahir a Twitter Elena Ferro i que m’ha ajudat a identificar punts de conflicte a resoldre.
Excepte algunes coses que menciono més endavant en aquest post, no sembla tant complicat, i els canvis pel que fa a abordar la programació crec que són fàcilment gestionables. La idea vindria a ser el mateix que al currículum anterior (Contingut+Competència –> Objectiu d’aprenentatge), el que passa és que ara els continguts apareixen com a “Sabers” (una descripció més acurada dels diferents ítems del currículum en un post anterior). Programació i avaluació competencial by Jaume Feliu on Genially. Calificar al final de una evaluación formativa. Català (Catalan) Español (Spanish) A few months ago I wrote an article explaining how I try to evaluate students throughout the term without grading. Asses without grades: my experience I received a lot of comments and some of them asked me for a second part. This is all very well, they said, but at some point or another you have to grade.
This article will try to focus on this second part: after a whole term doing formative assessment, how do I grade? At my center we operate on a quarterly basis. The whole quarter I propose as a way to achieve the objectives. Here is an example. 4 objectives which, in this case, are all related to the same competence. This rubric is not for the students, it’s only for me. This rubric I use is useful for all students, except for those who have an individualized plan. If you follow me regularly, you know that I use the qViC (only in catalan), which will allow me to enter each of these achievements and calculate an overall subject achievement.