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ENSEIGNER L'HISTOIRE

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Didactique et enseignement de l’histoire-géographie au collège et au lycée. Les auteurs prennent soin dès l’introduction de préciser quelques points auxquels ils croient fondamentalement et qui expliquent la conception et les développements du livre.

Didactique et enseignement de l’histoire-géographie au collège et au lycée

Ils souhaitent suggérer des possibles et un de leurs postulats est l’éducabilité, autrement dit qu’ils s’interdisent « d’attribuer une difficulté ou un échec d’un sujet à son absence de dons ». Ils défendent aussi une conception créatrice du métier d’enseignant et ce livre doit être vu comme une ressource professionnelle. On trouvera l’avertissement habituel, à savoir que ce qui est dit n’est pas un modèle. Ouvrage de didactique ou ouvrage pratique ? Revue internationale d'éducation-2015. Pourquoi enseigne-t-on l’histoire ?

Revue internationale d'éducation-2015

La question peut étonner tant nous sommes persuadés, en France, de la nécessité de cet enseignement. Mais force est de constater que, selon les États, les modalités d’enseignement sont très disparates dans leurs contenus, programmes, méthodes, enracinements épistémologiques et idéologiques. Ce numéro 69 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose, à travers dix études de cas (Afrique du Sud, Allemagne, Canada, Colombie, France, Italie, Japon, Maroc, Russie, Vietnam), d’étudier les objectifs et les buts poursuivis par les institutions, quand elles mettent en place un enseignement historique, évaluent les méthodes appliquées, sélectionnent des faits et des personnages.

Des constats inattendus émergent de ce panorama comparatiste contemporain. C’est peut-être la définition même de l'histoire qui est en jeu : qui détient les clés de son écriture ? Le Débat, n°175, 2013 : "Difficile enseignement de l’histoire" "Le récit en Histoire" Stéphane Calvo-Academie de Grenoble 2014. "Qu’est-ce qu’une question controversée en histoire ?"- Aggiornamento-2011. Cet article reprend une introduction à un stage de formation d’enseignants organisé à Dijon l’année dernière par Vincent Chambarlhac et Thierry Hohl..

"Qu’est-ce qu’une question controversée en histoire ?"- Aggiornamento-2011

Une bibliographie restreinte Alpe Yves & Legardez Alain. « Questions “socialement vives”, enjeux sociaux et didactiques : La création de “l’éducation civique juridique et sociale” ». In Université de Sherbrooke.13° congrès international : La recherche en éducation au service du développement de sociétés, Sherbrooke, juin 2000.Pascal Blanchard, Isabelle Veyrat-Masson, Les guerres de mémoires. La France et son histoire, Paris, La Découverte, 2008.Beitone Alain. « Enseigner des questions socialement vives : Note sur quelques confusions ». "Périodes et périodisation dans les nouveaux programmes scolaires" (2014) [open edition]Un siècle de leçons d'histoire. L'histoire enseignée au lycée, 1870-1970. Pour bien des anciens élèves de lycée, l'enseignement de l'histoire évoque une somme de leçons apprises et marquées par le rituel immuable de l'interrogation orale, du cours magistral et du résumé.

[open edition]Un siècle de leçons d'histoire. L'histoire enseignée au lycée, 1870-1970

Ces formes d'enseignement sont la trace visible de l'immobilisme qui, entre 1870 et 1970, a prévalu dans la discipline historique, alors même que les pouvoirs publics et, au-delà, la société lui assignaient des finalités ambitieuses. Le tournant critique des années 1960 sanctionne l'échec d'un enseignement particulièrement fier de son message au temps de la Troisième République et, à court terme, la fin des espoirs portés par le souffle de la Libération.Au carrefour de l'historiographie, de l'histoire de l'éducation et de la didactique, le présent ouvrage se propose de retracer cette évolution.

Évelyne Héry. "La didactique de l’histoire" Note de synthèse de N.Lautier & N. Allieu-Mary. 1 Institut pour la recherche en histoire et géographie (1990-1994). 2 Huit Rencontres (1986-1996) organisées par L.

"La didactique de l’histoire" Note de synthèse de N.Lautier & N. Allieu-Mary

Marbeau puis F. Audigier. Principalement consacrées (...) 3 Revue de l’association des professeurs d’histoire et de géographie. Les numéros n° 394 et 395, coo (...) 4 « La didactique, qu’est-ce que c’est ? », n° 394, p. 193. 1La didactique de l’histoire n’a jamais été un domaine scientifique très structuré en France. "L'Histoire dans le 2ndaire : un enseignement en péril ?" Cahiers d'Histoire 2014. Accès payant. Les Annales 2015 - Dossier "Recherche historique et enseignement secondaire" Pourquoi il faut enseigner l’histoire ancienne de l’Afrique subsaharienne. Rédacteur : Catherine Coquery-Vidrovitch On ne peut comprendre la situation actuelle du continent africain sans l’analyser à la lumière des héritages complexes du continent.

Pourquoi il faut enseigner l’histoire ancienne de l’Afrique subsaharienne.

Celui-ci n’est « né » ni avec les indépendances il y a une cinquantaine d’années, ni avec la colonisation près d’un siècle auparavant, ni avec la « découverte » par les Portugais à la fin du XVè siècle : les Européens n’ont découvert et construit que « leur » Afrique, alors qu’ils étaient, sans le savoir, les derniers arrivés dans une histoire longue de mondialisation. Car les Africains n’ont jamais vécu dans l’isolement, ne serait-ce que parce que l’humanité y est née.

Une construction négative du continent a été conçue au moment où se développait du côté européen la traite atlantique des esclaves noirs. Certes, celle-ci s’ajouta à des traites antérieures plus anciennes, aussi bien vers le monde méditerranéen que vers l’Océan Indien, animées par les Arabo-musulmans depuis le IXe siècle de notre ère. . [1] Cf. Profs d’histoire et historiens par Vincent Duclert , 2013. 2014 L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en péril ? Carnet du réseau historiographie et épistémologie de l'histoire. Enseignement de l’histoire : renouvelons le récit national ! À chaque nouveau programme scolaire d’histoire, son lot de polémiques.

Enseignement de l’histoire : renouvelons le récit national !

Les uns dénoncent la disparition du « roman national », en soutenant qu’on enseignerait trop l’islam et la colonisation aux dépens de Louis XIV et Napoléon.

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