PEMF : missions et ressources
Get flash to fully experience Pearltrees
Le travail enseignant au XXIe siecle — Manifestations Scientifiques
Le travail enseignant au XXIe siècle Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle Colloque international 16, 17 et 18 mars 2011 à Lyon (INRP, ENS) Consulter toutes les vidéos en ligne ci-dessous Axes thématiques Ainsi, et afin de favoriser les interactions, échanges, débats et controverses, trois axes thématiques ont été proposés :
L'année scolaire 2012-2013 voit s'affirmer le dispositif de formation et d'accompagnement des nouveaux enseignants. Les enseignants stagiaires sont encadrés par des enseignants tuteurs chargés de les accompagner dans leur entrée dans le métier.Le CEPEC propose ici aux enseignants tuteurs des ressources documentaires afin qu'ils puissent assurer au mieux leur fonction d'accompagnement. Documents de référence Mission des professeurs conseillers pédagogiques (2nd degré) contribuant à la formation des enseignants stagiaires BO n°29 du 22/07/2010
CepecDoc - Ressources pour les tuteurs
Formation aux TICE des formateurs d’enseignants : un tissage entre formation et autoformation
Cette recherche exploratoire rend compte des modalités de formation des formateurs d’enseignants dans deux établissements d’enseignement du canton de Fribourg, en Suisse. Neuf formateurs d’enseignants ont été interrogés sur leurs parcours de formation et d’autoformation en matière de compétences technologiques et d’intégration des TICE. Les résultats montrent que, même si ces formateurs ont acquis des compétences technologiques, les dispositifs d’enseignement-apprentissage qu’ils mettent en place pour former de futurs enseignants intègrent relativement peu les TICE.
10 compétences professionnelles
Didactique professionnelle
Les auteurs de ce principe parlent de nouveaux territoires d’apprentissage pour le futur, indiquant que les modèles de formation actuels formaient au passé. On en est rendu pratiquement à croire en une sorte de forme de formation quantique où tout est en tout. Le 70: 20: 10 veut dire que : « Les gens apprennent 70 % de leur métier de manière informelle durant leur travail. »24 janvier 2013 Henri Boudreault Didactique professionnelle Lors de la préparation d’une séance de formation , nombreux sont les formateurs qui se préoccupent davantage de ce qu’ils devront dire aux apprenants plutôt que de se questionner sur ce que les apprenants devront faire pour apprendre.
Une séance de formation | Didactique professionnelle
Lorsque vous préparez une formation, vous devez établir les contenus à faire apprendre . Ces contenus se divisent en trois catégories :
La carte de concepts | Didactique professionnelle
Former aux compétences de demain
Un billet du blog d’Yves Fabert Entreprise factory m’a mise sur la piste de l’étude publiée par l’Institute for the Future, organisme de recherche en prospective de l’Université de Phoenix: Future Work Skills 2020. L’étude analyse les compétences qui seront requises par le travail, d’ici 10 ans. Et sa lecture m’a renvoyée à une interrogation: comment s’assurer que la formation adresse les compétences qui seront toujours importantes demain? L’étude d’Institute for the Future relève tout d’abord 6 vecteurs de changement qui auront une influence sur les compétences requises:La formation demain : multimodalités, accompagnement et plus encore
2 mai 2011 | Ecrit par Laurent Reich | 5 Commentaires Depuis 3 semaines nous partageons avec vous l’enquête formation 2011 réalisée par Cegos auprès de salariés de 5 pays européens. Pour ce dernier article de la série, je vous propose de partager ce que nos stagiaires attendent pour la formation demain en termes de thématiques, motivations et durées. J’ai développé l’essor des nouvelles modalités et Mathilde a finement analysé le besoin d’accompagnement des collaborateurs en formation.
Etes vous un formateur "behavioriste"
26 novembre 2012 | Ecrit par Mathilde Bourdat | 8 Commentaires Behaviorisme, constructivisme, connectivisme… les théories sur l’apprentissage se succèdent. Chacune d’elle se focalise sur un objet particulier : comportement observable, processus interne d’apprentissage, liens en jeu dans l’apprentissage… Nous autres formateurs sommes plus ou moins conscients de nos représentations sur ce qu’est apprendre.
21 janvier 2013 | Ecrit par Mathilde Bourdat | 6 Commentaires Comment en prendre compte les changements induits par les technologies de l’information et de la communication électronique (TICE) dans l’acte d’apprendre – et dans celui de former? Le statut du savoir lui-même n’est il pas modifié? Telles sont certaines des questions auxquelles le connectivisme ambitionne de répondre. Le connectivisme, une théorie de l’apprentissage pour l’ère numérique
Etes-vous un formateur connectiviste
Etes-vous un formateur « constructiviste»
Dans un billet précédent, nous avons pu mesurer à quel point le behaviorisme imprègne les pratiques de formation. Une autre approche est venue se superposer : le constructivisme. Un nouveau billet pour faire le point sur les implicites de votre pratique de formateur . Une critique majeure du behaviorisme vient de ce qu’il se focalise sur les comportements observables attendus des apprenants. Or tous les apprentissages ne sont pas observables, en particulier lorsqu’ils sont complexes. Le behaviorisme évacue la question de la « boîte noire », de ce qui se passe dans le cerveau de l’apprenant.28 janvier 2013 | Ecrit par Eric Segonds | 3 Commentaires L’essor du numérique dans notre vie quotidienne effraie ou enthousiasme. Il en est ainsi de toute révolution avec le nécessaire débat entre promoteurs et esprits critiques au sens noble du terme. L’arrivée des écrans constitue quoiqu’il en soit une donnée incontournable avec laquelle parents et éducateurs ont d’ores et déjà à composer au quotidien.