Comment je travaille (et j’évalue) par compétences en français, en 6e et en 5e. Les collègues qui s’y mettent commencent souvent par demander, sur la liste de discussion Français-collège, comment on fait pour évaluer par compétences.
Moi aussi, c’est comme ça que je me suis posé la question au début, parce que je pensais que naturellement, en préparant les objectifs de mes séquences, j’allais pouvoir évaluer des compétences. Je me souviens comme il m’a été difficile de comprendre comment on pouvait s’y prendre de manière raisonnable avec un référentiel tel que le Livret personnel de compétences. Plutôt que de commencer par vous dire tout ce que j’ai fait et qu’il ne faut pas faire, je vais commencer par essayer de vous convaincre que le principal n’est pas dans l’évaluation, mais dans la préparation de la séquence, en amont.
Pour cela, je n’ai pas trouvé mieux que d’expliquer comment je faisais avant et de le comparer à ce que je fais maintenant. La préparation des séquences Qu’est-ce à dire ? En classe Cela a des conséquences sur les activités de la classe. Le travail par compétences dans une classe de 4e en français. Travailler par compétences en 3e en histoire-géographie. Quels logiciels utiliser pour évaluer des compétences? Faut-il en finir avec les notes ? Pierre Merle. Prévue pour la fin de l’année 2014, la Conférence nationale sur l’évaluation des élèves a « pour mission d’élaborer des recommandations sur l’évolution du système d’évaluation des élèves ».
Depuis plus d’un demi-siècle, des chercheurs de différentes disciplines ont mené des centaines de recherches utiles aux réflexions sur les pratiques d’évaluation des élèves. Cette contribution présentera d’abord un certain nombre de conclusions scientifiques avérées et proposera des changements souhaitables, eu égard aux résultats de la recherche. Les recherches sur la notation, menées depuis plusieurs dizaines d’années, aboutissent à au moins cinq résultats consensuels dans la communauté scientifique : 1 - Les notes ne mesurent pas de façon précise les compétences des élèves. Certes, entre le 5/20 et le 15/20, la différence de compétences est souvent considérable. 2 - Les recherches sur la notation ont également montré l’existence de biais sociaux de notation. Conclusion. Juil. 2014 : L’évaluation, plus juste et plus efficace : comment faire (ouvrage JMZ) Un livre pour faire évoluer les pratiques en terme d’évaluation des élèves.
Entre retours d’expérience et analyse profonde du sujet, il offre une lecture stimulante et salutaire pour aborder cette question d’actualité difficile. Questions aux auteurs. Cette publication semble arriver à point nommé, alors que le ministre insiste sur l’importance d’une évaluation « positive », tout en étant très prudent sur un éventuel abandon de la notation chiffrée… Effectivement, il parait dans une actualité foisonnante : celle des déclarations ministérielles sur la nécessité d’une évaluation « positive », « bienveillante », avec la mise en place d’un groupe de travail national sur le sujet qui devra rendre des conclusions très rapidement, nous dit-on ; celle, aussi, du terrain, où on voit se multiplier les recherches d‘alternatives à un système de notation obsolète.
Vous insistez sur l’inefficacité du système traditionnel de notation. Oct. 2011 : Évaluer à l’heure des compétences (Cahiers péda N°491) N° hors série des Cahiers pédagogiques, février 2010 : Socle commun et travail par compétences - Balises et boussole. Oct. 2009 : Travailler par compétences (Cahiers péda N°476) Fév. 2009 : Travail par compétences et socle commun (ouvrage JMZ) Comment faire acquérir à tous les collégiens un socle commun de connaissances et de compétences ?
Comment valider l’acquisition des compétences ? Les enseignants s’interrogent sur la réalisation de cet ambitieux objectif institutionnel. Pour les aider à trouver leurs réponses, l’auteur a réuni les contributions d’enseignants et d’équipes qui, en France et à l’étranger, explorent cette approche. Un ouvrage essentiel pour mettre en œuvre le socle et entrer dans le monde passionnant du travail par compétences. Préface. Introduction. Chapitre premier. Les pratiques doivent nécessairement évoluer Une nouvelle logique pour l’école Chapitre II. Les compétences mathématiques pour favoriser l’apprentissage fondamental En histoire, identifier dans la discipline, la compétence. Éducation physique, quand les compétences jettent des ponts vers l’autre Langues, compétence et compétences dans le cadre européen commun de référence pour les langues.
Le socle commun à venir, présentation sur Education.gouv. Novembre 2014 : premières propositions du CSP pour l’évaluation et la validation de l’acquisition du projet de socle. Juin 2014 : proposition de socle commun du CSP. Juil. 2010 : Livret personnel de compétences - MENE1015788A. Socle commun en vigueur : présentation sur Eduscol.
Décret du socle : Bulletin officiel n° 29 du 20 juillet 2006. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES D. n° 2006-830 du 11-7-2006 JO du 12-7-2006 NOR: MENE0601554DRLR : 191-1 MEN - DGESCO A1-4 Vu code de l’éducation, not. art.
L. 122-1-1 ; avis du Haut Conseil de l’éducation du 22-5-2006 ; avis du CSE du 8-6-2006 Article 1 - La partie réglementaire du code de l’éducation est modifiée conformément aux dispositions des articles 2 à 4 ci-après.Article 2 - Les articles suivants sont insérés à la section 1 du chapitre II du titre II du livre Ier : “Art. D. 122-1 : Le socle commun prévu à l’article L. 122-1-1 est défini à l’annexe à la présente section.” “Art. Fait à Paris, le 11 juillet 2006 Dominique de VILLEPINPar le Premier ministre : Le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la rechercheGilles de ROBIEN Le ministre de l’outre-mer François BAROIN Annexe 1- La maîtrise de la langue française.