329/6 - L’enseignement de la résolution de problèmes au primaire : croyances et pratiques déclarées des enseignants dans un contexte de réforme curriculaire. Joëlle Vlassis Université du Luxembourg, Grand-Duché du Luxembourg Giovanna Mancuso Débora Poncelet Mots clés : Croyances des enseignants – résolution de problèmes mathématiques – problèmes non routiniers – heuristiques de résolution. Résumé Cette article présente une étude exploratoire visant l’analyse des croyances et des pratiques déclarées d’enseignants du primaire du Grand Duché du Luxembourg (1re, 4e et 6e année du primaire). 1. L’enseignement de la résolution de problèmes est devenu un enjeu crucial pour les apprentissages des mathématiques. 2.
Plusieurs auteurs mettent néanmoins en évidence l’intérêt de proposer aux élèves des problèmes « non routiniers ». Cependant, La recherche d’Elia et al. (2009) a également mis en évidence le fait qu’un grand nombre d’élèves même d’un bon niveau en mathématique, n’utilisaient pas les heuristiques de résolution. 3. Les items ont été conçus selon deux modalités. 4. Les résultats présentent une situation assez nuancée et contrastée. Références. Www.partagerdespratiques.be/espritmathematique/resources/Representer_un_probleme.pdf. Tp math chipeur. Www.geodiff.ulg.ac.be/medecine/1bEnsemblesetnombresPrintx4.pdf. Www.secteurmat.be/EVALUATION EXTERNE P2/Evaluation_externe_pistes_didactiques.pdf. Www.ssrdm.ch/mathecole/wa_files/141-2.pdf. Www.ac-grenoble.fr/ien.bv/IMG/pdf_La_resolution_de_problemes_a_l_ecole_primaire. Www.csdecou.qc.ca/ecolesecondairerochebelle/files/2013/12/Guide-de-mathématiques-version-préliminaire-2014.pdf.
Math.uni.lu/~wiese/notes/2013-Algebre-1-complet.pdf. People.fjfi.cvut.cz/novotant/jarmila.novotna/SyntheseDef.pdf. 329 - Résolution de problèmes mathématiques et développement de compétences : sur quelles variables agir pour soutenir les élèves dans leur apprentissage ? Annick Fagnant Université de Liège Géry Marcoux Université de Genève Joëlle Vlassis Université du Luxembourg Mots-clés : Résolution de problèmes mathématiques – développement de compétences - difficultés des élèves A l’heure actuelle, la plupart des pays francophones européens sont passés « à l’ère des compétences ».
Références bibliographiques : Crahay, M. & Detheux, M. (2005). Focant, J., & Grégoire, J. (2008). De Corte, E. & Verschaffel, L. (2005). Mottier Lopez, L. (2012). Rey, B., Carette, V., Defrance, A. & Kahn, S. (2006). Thevenot, C., Barrouillet, P., & Fayol, M. (2010). Verschaffel, L. & De Corte, E. (2008). Communication 1 : Connaissances cachées en résolution de problèmes arithmétiques Catherine Houdement Université paris Diderot et Université de Rouen Mots clés : résolution de problèmes, différenciation, problèmes arithmétiques, contrôle Castela C. (2008).
Houdement, C. (2009). Houdement, C. (2012), Démarche expérimentale en résolution de problèmes ? Julo, J. (1995). Julo, J. (2002). Www.necplus.eu/download.php?file=%2FAPY%2FAPY108_04%2FS0003503308004028a.pdf&code=1348e7b9c0832d129ea5e022a6df2e32. 329/0 - Résolution de problèmes mathématiques et développement de compétences : sur quelles variables agir pour soutenir les élèves dans leur apprentissage ? Annick Fagnant Université de Liège Géry Marcoux Université de Genève Joëlle Vlassis Université du Luxembourg Mots-clés : Résolution de problèmes mathématiques – développement de compétences - difficultés des élèves A l’heure actuelle, la plupart des pays francophones européens sont passés « à l’ère des compétences ».
Du côté des élèves, la résolution de problèmes pose souvent d’importantes difficultés liées à la construction d’une représentation appropriée de la situation (Thevenot, Barrouillet & Camos, 2010), à la mobilisation et à l’intégration de procédures par ailleurs maîtrisées (Crahay & Detheux, 2005 ; Rey, Carette, Defrance & Kahn, 2006) ou encore au manque de recours à des connaissances réalistes (Verschaffel & De Corte, 2008). Références bibliographiques : Crahay, M. & Detheux, M. (2005). Focant, J., & Grégoire, J. (2008). De Corte, E. & Verschaffel, L. (2005). Mottier Lopez, L. (2012). Rey, B., Carette, V., Defrance, A. & Kahn, S. (2006). Verschaffel, L. & De Corte, E. (2008). Www.necplus.eu/download.php?file=%2FAPY%2FAPY108_04%2FS0003503308004028a.pdf&code=fd13fcbc380414df5695a37a3d8fa71f.
Www.restode.cfwb.be/download/infoped/info47b. Www.restode.cfwb.be/download/infoped/info47b. Www.fastef-portedu.ucad.sn/cesea/comfr/ulg/Cahiers3_7.pdf. Maths.creteil.iufm.fr/Formation_continue/Web_Mat008/Documents/seance1/TransparentBG/Difficultes.pdf. Érudit | Objet et portée de la politique La présente politique a pour objet d'établir les conditions d'utilisation de la plateforme ÉRUDIT et des services qui y sont offerts.
La présente politique vise à assurer une utilisation adéquate des services offerts par ÉRUDIT à www.erudit.org ainsi qu'un comportement individuel et collectif conforme aux exigences du Consortium Érudit, de ses partenaires, abonnés, éditeurs et autres titulaires de droits et de la législation applicable. La présente politique s'applique à tout usager auquel un code d'accès et un mot de passe ont été attribué par un représentant dûment autorisé de l'Abonné (ci-après désigné « usager autorisé »), permettant l'accès au Réseau Sécurisé de l'Abonné, ainsi qu'à toute autre personne qui utilise la plateforme ÉRUDIT. Haut Utilisations permises et interdites Toute personne visitant ce site Web ne peut en aucun cas : Par ailleurs, l'autorisation écrite du Consortium ÉRUDIT est nécessaire dans les cas suivants : Propriété intellectuelle.
LA CONSTRUCTION DU NOMBRE. Www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/Chapitre_4.html. Acquisitions et apprentissages Apprentissage de l'arithmétique Il est impossible d'évoquer la genèse du nombre et des habiletés numériques chez l'enfant sans évoquer Piaget et de ses collaboratrices (Piaget et Szeminska, 1941 ; Piaget et Inhelder, 1959 ). L'objectif de Piaget était de montrer que la construction de la notion de nombre ne dépend pas du langage, mais de l'action intériorisée devenue réversible, c'est-à-dire de ses aspects opératifs. Pour Piaget, le nombre est solidaire d'une structure d'ensemble sans laquelle il n'y a pas de conservation des totalités numériques.
Bien qu'ayant eu une énorme importance tant en psychologie qu'en pédagogie, l'approche « logiciste » de Piaget ne peut expliquer les premières acquisitions de l'enfant. ). ). Cependant, l'approche piagetienne a fortement contribué à renouveler notre conception des rapports entre l'enfant et le nombre. Prémices du nombre Capacités numériques chez l'animal ). Capacités numériques chez le bébé ; Strauss et Curtis, 1981 ). Orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/13197/1/FAGNANT_CAH27-28_2008_51.pdf. Www.archipel.uqam.ca/1574/1/M10494. Psychologie de l'éducation: L'école - Maryvonne Merri, Michaël Pichat. Educmath.ens-lyon.fr/Educmath/dossier-manifestations/propositions-de-formation/archives/EEDDM14/annexe_1_cours_margolinas-wozniak.pdf.
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Quels sont les éléments saillants en résolution de problème depuis l'introduction de la perspective du traitement de l'information ? Les grandes orientations Un certain nombre de travaux sont liés à l'apprentissage par l'action et montrent l'importance de celui-ci tant dans l'élaboration des sous-buts que dans la découverte des propriétés de la situation qui sont pertinentes pour la solution. D'autres travaux se démarquent plus ou moins nettement de cette perspective. Les faits importants Premier fait Second fait Les perspectives théoriques dans la résolution de problème Les modèles de planification. Edicalc. Lecolede.ngaoundaba.com/wp-content/uploads/2013/09/Les-differentes-categories-de-problemes-additifs-et-soustractifs-C2-septembre-2013.pdf. Lecolede.ngaoundaba.com/wp-content/uploads/2013/09/resolution-de-problemes-et-maitrise-de-la-langue-AG2.pdf. Tecfa.unige.ch/perso/laurence/these/LG_these_final.pdf.
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Role des devoirs dans la relation ecole -parents +crahay. Role des devoirs dans la relation ecole -parents +crahay.