Лист наблюдения за учеником - ТМИ - Документы Google. WEB 2.0. Теория множественности интеллекта и школьный проект. Продолжим наши беседы о том, как интегрировать теорию множественности интеллекта в повседневный процесс обучения в классе.
Теория множественности интеллекта помогает учителю по-новому взглянуть на учеников и увидеть индивидуальность в каждом. Особенно это проявляется, если соединить эту теорию и самостоятельную работу учащихся над проектом. Теория множественности интеллекта в старшей школе . Все, приведенные здесь ранее примеры использования теории множественности интеллекта Г.Гарднера, касались, в основном, начальной или средней школы. Ну а что в старшей? Мне попалась интересная статья учителя математики. Каждому – дело по душе. Виды деятельности в проекте для разных типов интеллекта. Итак, продолжим разговор о том, где брать темы и задания для проектов.
Конечно, мы, учителя, стараемся, чтобы тематика проектов лежала в рамках изучаемой программы. В работе над проектом у ученика всегда есть выбор деятельности, и этот выбор чаще всего падает на деятельность, непосредственно связанную с его сильными сторонами, т.е. с доминирующим типом интеллекта . Это дает возможность не только реализовать себя в близкой ученику сфере, но и понять изучаемый материал лучше именно через его способности. Можно составить список возможных проектов в рамках программной тематики и дать ученикам выбор индивидуальных проектов (учитывается индивидуальный интерес), а можно определить конкретную тему для группы, класса (но предусмотреть в одной для всех теме разные виды деятельности).
Показанные ниже примеры дадут вам представление о том, как задействовать разные типы интеллекта школьников (3 – 5 класс) в работе над проектом (индивидуальными мини-проектами). Тема: Солнечная система. Организация работы в подвижных группах . В своей практике рано или поздно любой учитель прибегает к учащихся. Вот сегодня о ней и пойдет речь. И мы рассмотрим ее с точки зрения образовательного процесса, организованного с применением теории множественности интеллекта . Начнем со способов разделения класса на группы. Чаще всего используются два традиционных: выделение групп по уровню способностей (сильные, средние, слабые) и смешанных групп. Я умею! Смотрите!. Вот-вот начнется новый учебный год.
Может, и не всегда учителю хватает лета, чтобы отдохнуть, но к каждому новому учебному году мы стараемся запланировать что-то новое, собираем новые идеи, осваиваем новые методы и инструменты, и все это для того, чтобы сделать наши уроки интереснее и эффективнее для своих учеников. Преодолевая барьеры (продолжение) Продолжаем знакомить читателей с практикой применения теории множественности интеллекта. Своими мыслями делится директор New City School Томас Хоэр. (Начало статьи здесь, часть 2 – здесь) У педагогов, а особенно администраторов школ, четкая цель – стабильное качество успеваемости, хорошие показатели в школьных тестах. Узость этих целей легко критиковать, но реальность такова, что это стало политикой образования. Пестрый глобус педагогики. Продолжаем знакомить читателей с практикой применения теории множественности интеллекта. Своими мыслями делится директор New City School Томас Хоэр «Популярность теории множественности интеллекта в школах особенно возросла за последние пять лет.
Коротко о самой теории Гарднера. Иллюстрация к теории множественности интеллекта. Зачем учителю теория множественности интеллекта. Теория множественности интеллекта оказала большое влияние на мир образования, но, прежде, чем перейти к обсуждению способов ее применения в школе, хочется предостеречь учителей – это . Не существует единого способа ее применения в классе, и многие учителя за рубежом нашли путь успешного ее использования. Однако, если допустить, «что теория множественности интеллекта, в общем, дает точное описание человеческих различий по способностям, то можно предположить, что некоторые (возможно, не все) дети могут более легко, чем другие, обучаться через доминирующие виды своих способностей». С чего начать. Всегда ли мы осознаем, к чему мы сами способны? Как часто удивляясь чьему-либо творчеству или умению, мы говорим себе: «Нееет, я так не могу». А что в таких случаях говорят дети? Помогаем детям познать себя (продолжение).
Продолжаем разговор, начатый ранее о том, как помочь своим ученикам осознать свои сильные и слабые стороны (а учителям лучше понять своих учеников) и результативно использовать их в учении и обучении.
Как помочь своим ученикам познать самих себя. Мы все учимся по-разному: для кого-то эффективен один способ, для кого-то другой.
А насколько мы осознаем свои особенности/способности и связанные с ними стили обучения? И насколько их осознают наши ученики? Многое ли они знают о самих себе. А если бы знали больше и осознавали, какие способы для них более результативны, какие способности у них доминируют и как их можно использовать в повседневном таком порой нелегком труде – освоении школьной программы? Планирование уроков на основе ТМИ. Продолжая тему использования теории множественности интеллекта в школе, поговорим о планировании такого урока и рассмотрим несколько образцов заданий на уроке.
Работая на основе теории множественности интеллекта, важно сознавать, какие именно типы интеллекта задействованы в уроке при изучении темы, но при этом совсем не обязательно радикально менять ваши методы обучения детей. В действительности, применение этой теории делает хорошее обучение еще более эффективным , позволяя ученикам использовать все доступные и близкие им способы обучения.
Анализируя предыдущий урок, попробуйте рассмотреть его с точки зрения теории множественности интеллекта (далее ТМИ) и задать себе несколько вопросов: 1. Какие типы интеллекта задействованы на данном уроке? Теория множественности интеллекта и таксономия Блума. Хотите повысить эффективность ваших уроков для развития мыслительных навыков у ваших учеников, вспомните о таксономии целей Блума .
Приступив к планированию уроков по развитию разных типов интеллекта, легко попасть в ловушку, когда все ваши уроки будут сводиться только к двум уровням – знание и понимание. Но постоянно помня о таксономии Блума, можно спланировать урок, задействовав все уровни познания. Вы получите инструмент, который поможет вам отслеживать, насколько эффективно вы побуждаете к деятельности все типы интеллекта учеников на каждом уроке. Глаголы-опоры таксономии Блума.
Как придумать задания для разных типов интеллекта. Вот они на уроке сидят перед нами – все такие разные, каждый со своими способностями, интересами, особенностями. Каждому нужен различный опыт, подход и виды деятельности. Примерные задания для разных типов интеллекта. Боб Четверка съел три лимона и у него 12 часов болел живот. Трудяга Восьмерка построил два дома для своей семьи, потому что у него 16 детей. Жадина Пятерка выкопал во дворе пять ямок, чтобы спрятать 25 комиксов от своей младшей сестры. Долли Девять села на диету и худела на 4 килограмма в неделю пока не стала весить 36 килограммов. Нет, это не подписи к картинкам из комиксов. Это прием, который использовала учительница для детей с ярко-выраженным вербально-лингвистическим интеллектом, испытывающих трудности в изучении таблицы умножения. Еще несколько примеров можно найти во вложенных файлах: Задания для учеников начальной школы при выработке навыков умножения.
Работа над правописанием слов тут. Способы организации урока на основе теории множественности интеллекта. Один из способов организовать изучение темы на основе ТМИ - работа небольших групп учеников в центрах.
Управление центрами ТМИ. В предыдущей главе речь шла о способах организации уроков по ТМИ и создании центров.
Поддерживать порядок в классе, полном учеников, занятых одновременно разными видами деятельности при отсутствии постоянного непосредственного руководства учителя непросто даже и для опытных педагогов. Чтобы работа в центрах шла гладко и слаженно, необходима предварительная подготовка учеников к ней, вдумчивое планирование видов деятельности и формирование групп.
Центры тми основанные на программе. Организация работы в тематических центрах.