apprentissage informel
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Longtemps " réservée " aux chercheurs anglophones en sciences de l'éducation (depuis peu un des ouvrages a été traduit en français), la théorie des communautés de pratique développée par Jean Lave et Etienne Wenger à partir des années 90 connaît aujourd'hui un véritable succès aussi bien dans le champ de la recherche, de la formation que de la gestion en entreprise. Cette théorie propose une façon singulière de penser et de modéliser l'apprentissage. S'éloignant d'une approche purement cognitiviste ou comportementaliste de l'apprentissage (learning), les perspectives ouvertes par ces deux chercheurs (et d'autres dans leurs traces) nous invitent à comprendre l'apprentissage non pas en termes d'acquisition de savoirs, de stades, de répétitions, d'intériorisation ou d'assimilation mais plus simplement en termes d'appartenance à des groupes sociaux, à des communautés de pratiques.
PFA/Présentation du numéro 54
De l’usage de la notion d’informel dans le champ de l’éducation
1 Peut-on recourir aux expressions d’éducation et d’apprentissage informel(le) ? Tout semble aller du côté d’un rejet d’expressions qui ont beaucoup contre elles : une définition négative explicite qui fait référence à ce qui n’est pas, une suspicion autour de l’idée que rien ne peut être sans forme, des usages hétérogènes qui rendent impossibles le repérage d’un sens partagé, la confusion liée à l’usage parfois distinct parfois identique d’éducation non formelle, l’opposition implicite à l’éducation formelle qui exclut une articulation avec celle-ci, un usage qui peut relever de façon privilégiée du langage des politiques éducatives.
1 Comment et dans quelles conditions apprend-on ? C’est une contribution à cette question que ce dossier voudrait apporter avec des analyses proposées par des chercheurs issus de différents pays, travaillant sur des perspectives diverses, mais qui tous utilisent la notion d’éducation et/ou d’apprentissage informel pour sa valeur heuristique. 2 C’est en effet la première dimension de ce dossier que de considérer qu’au-delà des interrogations que l’on peut avoir sur la pertinence conceptuelle de cette notion (voir à ce sujet Brougère & Bézille, 2007), sur une absence de stabilisation de sa signification variable selon les auteurs, il importe de mettre l’accent sur le fait que les apprentissages ne relèvent pas uniquement d’une éducation formelle, de situations qui sont conçues, reconnues ou vécues comme éducatives.
Les jeux du formel et de l’informel