Légende des icônes matériel. Chaque activité est accompagnée d’un bandeau avec des coches indiquant le matériel qui est utilisé dans les activités.
Quand aucune coche n’est présence, cela signifie que ce matériel n’est pas indispensable ou pas utile. Exemple L’activité peut être mise en œuvre avec un ordinateur L’activité ne nécessite pas un ordinateur Cela permet : de savoir quel matériel peut-être ou doit être utilisé pour réaliser l’activité ; de rechercher une activité en fonction de l’outil TICE que vous souhaitez exploiter. Signification des icônes L’activité peut être réalisée sur un ordinateur fixe ou un ordinateur portable L’activité peut être réalisée sur une tablette numérique L’activité nécessite un vidéoprojecteur ou TNI, TBI, VPI L’activité nécessite un appareil photo numérique. Accueil - Les aventures d'ULIS. Un an d'école - Enseignante spécialisée option D en ULIS école (anciennement CLIS) pour la 3ème année. Je partage ici mon travail depuis de nombreuses années. Le blog était au départ destiné à mes élèves et leurs familles, il est aujourd'hui davantage tou.
La mallette de l'Ulis- Accueil. Gestion de la classe, Pédagogie et Didactique - les cahiers de l'ULIS. Des outils. -> Conseil de Classe en ULIS: Mise en œuvre Préparation du Conseil de classe en ULIS -> Aide à l'inclusion: Fiches "profil": Cahier des charges - exemple 1 - exemple 2 - exemple 3 -> Projets: Exemples de projets de fonctionnement d'ULIS TFC: Projet de classe Ulis (Aniche) -> Exemple: projets pédagogiques (ULIS Aniche) - Projet de classe Ulis (Lallaing) -> Evaluations: Evaluations SEGPA Evaluations CE1 et CM2 2013 Logiciel de traitement -> Grilles de compétences: Guide d'utilisation des grilles de compétences Compétence 1 Maîtrise de la langue française Compétence 2 La pratique d'une langue vivante étrangère compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique:
Collège - Assistance scolaire personnalisée et gratuite - ASP. Chez maîtresse Ecline - Lecture pour vieux débutants, exercices pour motiver. Dessiner un profil de lecteur : ce document permet, après avoir fait passer quelques tests aux élèves, de tracer un profil qui montrera les forces et faiblesse du lecteur et permettra de remédier en mettant l'accent sur des difficultés identifiées Comment on lit ?
: un extrait d'un superbe article trouvé dans "Le monde de l'éducation" Méthodes ! : quelques mots sur les méthodes courantes, pour les décrire, pas pour les démolir... elles sont toutes utiles. La mémoire : un élément important... que je n'ai commencé à explorer que très récemment Bibliographie : une bibliographie commentée sur une douzaine d'ouvrages proposant des méthodes pour "lire vite et mieux".
Démarche 1 : point de départ réel avec les élèves; par où commencer. Démarche 2 : la mise en route, les outils; combien de fois par semaine, comment... Anticipation : 6 types d'exercices (12 pages) avec leurs corrigés. Discrimination : 5 exercices pour travailler la concentration, la discrimination (d b q p ...). Gestion de la classe, Pédagogie et Didactique - les cahiers de l'ULIS. - MimiClass. 12 VERBES FONDAMENTAUX 1. Cahier journal 2014 2015 - Maitresse Rozgaka. Fiches de prep. BrainPOP - Site éducatif animé pour enfants – Sciences, Sciences Sociales/Histoire-Géo, Anglais, Maths, Art et Musique, Santé et Technologie. Fichier écrits segpa. Faciliter la lecture de ses documents pédagogiques par les élèves dyslexiques.
Pour commencer je vous conseille la lecture de cet article de Arnaud Durand : Tout pour les dys... qui explicite le minimum à savoir concernant notre problème : « comment rester lisible auprès des dyslexiques ?
». Voir également ce dossier de la MAIF sur les « DYS » Écrire clairement, espacer les mots... que de règles simples pouvant faciliter la lecture de nos élèves dyslexiques. On peut ajouter des polices de caractères libres pour rédiger nos documents afin qu’ils aient davantage de chance d’être compris par ces élèves. Présenter l’information de manière différente Un cours classique présentant un ensemble de questions/réponses purement textuelles bloque généralement l’apprentissage de nos élèves. De la réponse sous forme de phrase construite au schéma Une question demandant une réponse purement textuelle sollicite, de la part de l’élève, de nombreuses capacités autres que celle principalement visée par la question.