Apprentissage par investigation. 1 Définition In our analyses we have distinguished between four dimensions of inquiry based science teaching: i) authentic and problem based learning activities where there may not be a correct answer (problem based learning) ii) a certain amount of experimental procedures, experiments and “hands on” activities, including searching for information (“hands on” activities) iii) self regulated learning activities where students’ autonomy is emphasised (student's autonomy) iv) discursive argumentation and communication with peers (argumentation and “talking science”) Jorde, D. (2009) L'apprentissage par investigation (Inquiry-based learning ou IBL) est supporté par les théories de l'apprentissage constructivistes et socio-constructivistes (Eick & Reed, 2002).
Avec cette pédagogie, les enfant peuvent apprendre la science en faisant de la science (Aubé & David,2003). Les productions sont donc d'abord vues comme des étapes dans la compréhension croissante. 2 Modèles tiré de : [The Inquiry Page] IREM de Grenoble. Composition du groupe Le groupe « débat scientifique en classe » travaille sur les conditions qui permettent (ou qui interdisent) aux élèves d'une classe ou aux étudiants d'un amphi d'assumer une part de responsabilité scientifique suffisante sur ce qui s'énonce en cours pour pouvoir en comprendre le sens profond. Le groupe continue la rédaction de son livre. Octobre 2011 : Le principe du « Débat Scientifique » dans un enseignement, Tome I : Principe et origines d'un « cours constructiviste » est un pré-tirage à l'occasion des journées nationales de l'APMEP de Grenoble présentant les deux premières parties de ce tome. Egalement ici . Autres publications :
PEG: Progresser En Groupe. « Progresser En Groupe » une Pédagogie basée sur l’Entraide au sein d’un Groupe C’est une pédagogie basée sur le travail en petits groupes (idéalement 4 étudiants), qui fonctionne bien et que je vous invite à utiliser dans vos enseignements. Le point clef consiste à ne pas commencer par un cours magistral, mais faire en sorte que les étudiants travaillent le cours en petits groupes, que nous appellerons ici « équipes » (idéalement quatre étudiants). Pour cela deux techniques différentes peuvent être mises en œuvre. La première consiste à demander aux étudiants (travail personnel, « à la maison ») d’étudier une partie précise d’un document (livre, polycopié), puis, en séances, au sein des équipes, les étudiants comparent leurs difficultés et cherchent à les résoudre ensemble, avec l’aide éventuelle de l’enseignant.
Des « cours de restructuration » complètent l’aspect de travail du cours. Les exercices sont en général faits en groupe. Christophe Rabut « PEG » : une autre façon d’enseigner : Collaboration / Coopération. Un article de Wiki Paris Descartes. Des clés pour comprendre l'Université numérique « Plus qu’un travail de groupe, des stratégies pédagogiques variées sont développées pour apprendre ensemble. Elles s’appuient sur l’interdépendance positive, la fonction sociale et cognitive du dialogue, l’émergence de l’ autonomie .
Elles se fondent également sur le développement des capacités de coopération permettant d’apprendre à travailler ensemble : explicitation et construction de la connaissance , acceptation des idées et des actions de l’autre. » (Alain Derycke) « La collaboration et le partage de connaissances facilitent l’ apprentissage , lequel est essentiellement considéré comme un processus social qui accorde une place prépondérante aux interactions sociales (e.g., Doise & Mugny, 1981 ; Vygotsky, 1985 ; Webb & Palincsar, 1996). Collaboration « Travailler ensemble » : élaboration en commun d’une solution négociée et consensuelle. Voir : des outils collaboratifs . Apprentissage collaboratif. FORMATION CENTREE SUR L’APPRENTISSAGE DE L’ETUDIANT.
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